(3)通过学生的问题来了解学情,丰富教学内容。教师要给学生质疑、提问、表达感受的空间和争论的平台,让他们的情感得以释放和升华,认识更加深刻,形成正确的价值观。
当我发现初一的学生在历史课堂上喜欢提各种问题的时候,我就准备了一个笔记本,作为课堂记录本,大家轮流记下自己课上的问题,并在课下写下自己听课的感受。问题的解决是通过三种方式,一种是同学互相之间解决提出的问题,一种是教师解决,一种是师生在课堂上共同解决。在解决问题的过程中,不仅是学生个人情感上的流露,而且还是生生之间、师生之间情感上的交流。
除了一些知识性问题之外,还有大量能够反映学生情感态度与价值观的问题,如林则徐是民族英雄,为什么皇帝还要罢免他?为什么日本人不像德国一样虔诚认罪呢,日本人认罪后,对日本有什么危害呢?为什么日本人等外国列强要帮助康有为、梁启超逃走呢?康有为、梁启超能够逃走,是不是能够说明他们在实行变法的时候,已经给自己准备了后路?等等。
大家在解决这些问题的时候,讨论很激烈。教师对此,要及时、正面进行引导和升华。当有的学生认为,林则徐作为民族英雄是当代人对他的评价,有的认为是皇帝的昏庸无道才罢免了林则徐,有的则认为是奸臣琦善陷害的等等。教师肯定了他们回答的正确部分,然后引导他们对林则徐的正确认识和皇帝罢免他的原因。让学生在争论中去伪存真,确立求真、求实和创新的科学态度。
日常的教学,更多的是以教师讲解为主,辅之学生的各种小活动。那么,教师在讲解的过程中,如何落实情感态度与价值观的目标呢?
2、教师不仅能够正确利用历史过程和历史知识中的情化信息(负荷情感的信息),而且还要善于把非情化信息转化为情化信息,并结合教师的特色来帮助学生初步树立和养成正确的情感态度和价值观。
(1)选取能够让学生动情并为主题服务的感性材料(如:实物、歌曲、视频素材)。
在讲述《中国近代民族工业的发展——实业救国》一课时,让学生触摸两块棉布(机制布和手工织布),学生很容易感受到两块布的优劣。学生在感受中,从一个方面体验和认识到了近代中国经济的落后以及洋货的畅销对手工织布的冲击,从而给中国造成的国弱民穷的状态。如何改变这种状况,学生很自然地意识到,我们也应采用西方的生产、管理和经营方式发展中国经济。这种社会责任感和历史使命感就油然而生。在课的结尾,我采用了学生喜爱看的电视剧《大染坊》主题曲《让我把感动留在人间》,让学生在欣赏歌曲中感受当时千千万万中国人采用实业救国的艰难历程。刚下完课,就有一位同学冲上讲台,激动地告诉我:“老师,我太佩服张謇了,太佩服那是和张謇一样的中国人!”听到这样的话,我知道我打动了他们。
(2)发挥教师的特长,打动学生。
每个教师都有自己的特色,哪怕是刚刚走上讲台的新老师。教师完全可以利用自己这种特色来打动学生,激发学生的热情来学习历史。我的特点用学生的话讲,“比较亲切,平易近人”。所以,我可以利用这种特点来接近学生,让学生感到和我都是平等的个体,这样很容易营造一个民主、平等和和谐的课堂。所以,我感觉我的课就是和学生共同探讨和学习的过程,学生也敢于发表自己的看法和表达自己的情感,让我能够时时了解学生的思想情感状态,有利于进行情感态度与价值观的教育。
我对史学动态了解的比较多,所以有时候还会把我知道的介绍给我的学生。还是以中国近代民族工业一课为例。在介绍张謇为救国而做出很多努力之后,我放了一段专家评价张謇的视频。其中总结了张謇的贡献及张謇个人的品质——坚定不移的意志,百折不挠的勇气,聪明过人的才智和脚踏实地的作风,让学生切身体会到张謇作为中国人的社会责任感和使命感,并认识到他个人伟大的品质也是他事业成功的原因之一,这也激励学生努力形成优良的品质。
还有很多老师语言有着独特的魅力,朗诵起来非常有情感,很能感染学生。记得,北京八中的王艳香老师在讲《美国独立战争》一课的结尾的时候,朗读一段《国旗·国歌·民族精神》:
一天,我和家人、朋友到西点军校去游览。黄昏,西点军校的学员组织了一个露天演奏会,游客们一起坐在舞台前碧绿的草坪上,铺开餐巾,拿出食物,静静等待晚会开场。正在这时候,突然传来两声清脆的枪响,全体游客都感到有些震惊,紧接着传来一阵嘹亮的军号声,我几乎本能地意识到,降国旗的时候来临了。我站了起来,透过远方高高的树梢,果然看见星条旗在夕阳的照耀下缓缓降落,几乎在此同时,一个使我十分难忘的场面出现了,在场的所有美国人,不管男女老幼一齐站起来,面向国旗,肃然而立,整个院内鸦雀无声。顿时我感到非常激动。尽管我是个外国人。这种此地无声胜有声的情景,使人不由地也站起来,沉浸在一种沸腾的情绪中。没有讲解,没有宣传,可是人人都感到了眼前这个民族的力量,这是精神的力量。当时我很尴尬,是站着,还是坐着?后来想,尽管场面很感人,但我不是美国人,我又坐了下来。虽然坐下了,可还是想再站起来,不是为了星条旗,而是为了这个民族。这样的民族是优秀的民族,我应该站起来表示对他们的尊敬。
陈思:《国旗·国歌·民族精神》
当时课堂上静静的,当老师读完之后,立刻爆发一阵阵掌声,显然学生是深受感动了,同时也升华了这一节课。
(3)构思巧妙的教学设计,挖掘素材中的情化信息,引导学生。
我仍以《中国近代民族工业的发展》一课为例,我共设计了三个环节:第一个环节在学生触摸了两块布之后,我用形象的图片(摆满洋商品的柜台)与文字资料勾画出“国弱民穷”的中国近代社会景象。这些同时又为张謇弃官从商来救国,和他采用近代先进管理和经营理念创办实业做好铺垫。通过这样的设计,让学生体会到张謇的勇气和社会责任感,让学生真正从心底里对张謇产生敬佩之情。第二个环节,是通过讲述张謇艰难创业过程以及为实现救国救民理想而付出艰辛努力的历程,最后加上专家对张謇个人品质的评价,让学生切身体会其中的情感。第三个环节,是通过歌曲《我要把感动留在人间》,把张謇这种品质和坚强的意志延伸到当时社会中千千万万个有社会责任感和使命感的中国人身上。给学生展现出一幅宏大的许许多多中国人不屈不挠救国的画面。三个环节环环相扣,情感逐层递进和升华,情感作为一课的灵魂,时时牵动学生,引导学生,最后感动学生。所以,备课不仅仅要确立情感态度与价值观目标,而且还要有一个整体而严密的教学设计。
(4)善于抓住来自课堂中不同的声音,在辩论中树立正确的情感态度与价值观,并适时地加以升华。
有一次,在给学生看到一段关于美国对日本投下两颗原子弹视频的时候,课堂上立刻响起一片掌声,有人还甚至高声喊“活该”!只有前排一位同学皱着眉头发出了不同的声音:“什么呀,那可是一些和平的居民!太残忍了。”我注意到了这一点,看完视频后,我让学生针对这个问题展开了讨论,随后,补充了几段材料:广岛、长崎被轰炸后的图片,两城市的人口伤亡、房屋毁坏的相关数据,两城市的人民在战后面临着许多遗留问题,这些问题给他们造成的伤害,美国执行此命令的飞行员的忏悔。通过这些历史材料的展示,学生深深地体会到战争给交战双方的人民都造成了伤害,从而激起他们对战争的痛恨,树立热爱和平的美好情感。
最后,教师也可以在课堂上创设历史情景,当然也可以教师给资料,学生来编情景剧,或者让学生进行故事接龙的形式,把难理解的、理性客观的历史知识等非情化信息转化为通俗易懂,能够打动学生的情节故事,让学生融入到历史教学中,促使其情感自然的流露,深化对历史知识的认识。