第三，高考历史试题重视学科能力，明确提出历史学科能力要求，推动历史课程目标全面落实。
我国传统的历史教学目标由知识教学和政治思想教育两个子目标构成，20世纪70年代末80年代初，能力目标成为历史教学的第三个子目标，但在中学历史教学中并未落实。之所以如此，既有认识问题，又有操作问题，很多老师接受了能力目标，但却不知如何落实。1992年，国家教委考试中心首次明确提出高考历史学科能力要求。以后不断修订，1998年确定为四个方面十条能力要求。“能力含金量题”成为衡量高考历史试题质量的重要标准。90年代末，高考历史试题逐步由“知识立意”向“能力立意”转化。2000年开考三个“综合能力测试”新科目，能力要求进一步提高。
我国历史教育界公认，20世纪90年代以后，由于高考改革的推动，历史学科能力逐步得到关注。在细化和落实历史学科能力要求上，历史高考功不可没。
历史高考改革对中学历史课程改革的影响远不止这些，以上所述是其主要之点。对于现行高考制度批评者多，肯定者少。但综观历史高考改革与历史课程改革的关系，如果否定了前者对于后者的促进作用，是有失客观和公正的。作为曾经工作在中学历史教学第一线的教师，对此，我们深有感受。
（三）
2001年，教育部颁布《义务教育历史课程标准（实验稿）》。2003年4月，颁布《普通高中历史课程标准（实验）》。2004年9月，按照高中历史课程标准编写的高中历史实验教科书投入实验。我国中学历史课程改革取得阶段性成果，历史新课程基本构建出来。历史课程改革和高考历史命题改革的力量对比发生变化，历史课程改革影响和推动高考历史命题改革这一侧面更加清晰地表现出来。在研究历史课程改革与历史高考改革的关系时，现阶段应侧重研究前者对后者的影响，尤其是历史新课程对高考历史命题改革的影响。
新的中学历史课程对高考历史命题改革的影响主要表现在以下几个方面：
第一，新的课程定位的影响
综合初中、高中历史课程标准，我们认为中学历史课程已被定位为必修课、基础课、人文素养课。新课程的这一定位对历史高考有至关重要的影响。
作为基础课，中学历史课程要求学生掌握基础历史知识，进行基本的能力训练，奠定世界观、人生观和价值观的基础，这就决定今后的高考历史试题以考查主干基础知识为主，不会也不应命制偏题、难题、怪题。近年，高考历史试题难度有所下降，呈现回归课本的倾向，某些省市自主命制的试卷中出现一些被老师评价为“会考”水平的题目，可以说明这一点。
作为人文素养课，新的中学历史课程重视人类文明的发展，力图让学生了解人类文明发展的基本进程，了解人类创造的重要文明成果，以此充实自己的头脑，成为素质较高的文明人。这一课程性质必然影响高考历史试题内容的选择。近年来高考历史试题中大量出现文明史试题与此有直接的关系。
人的人文素养具有多元性和综合性。要通过高考考查学生的人文素养水平，历史试题必然要加强综合性，包括学科内综合和跨学科综合，以往那种只考知识而忽视其它素养要素的历史试卷或综合能力测试卷不会重现，以往那种偏重政治史，忽视经济史和文化史的历史试卷和综合能力测试卷也不会重现。
第二，新的历史课程目标的影响
新的历史课程标准确定了“三维”课程目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。应该说，这三个目标也是高考历史试题的检测目标。因此，优质试题（尤其是大型试题）必然要全面体现“三维”课程目标。2005年，“红色旅游”成为高考的一个热点，北京、天津、上海三地的试卷都有这方面的题目，而且分值很高。各地命题者之所以不约而同地看中“红色旅游”，原因之一是“红色旅游不同于一般的观光旅游，具有重要的政治、经济和文化意义”（上海综合能力测试试卷第十六题语），这方面的题目能全面检测“三维”目标。
“三维”目标中的“情感态度价值观”是以往的政治思想教育目标的继承和发展，但前者的内容远远比后者丰富。就思想性和教育性内容，今后的历史试题肯定要体现爱国主义教育和国际主义教育，但视野会更广阔，立脚点会更高，片面性会尽可能地避免。在这方面，2005年“文综”卷Ⅰ“民族主义与狭隘民族主义的认识评价”题，给我们很大的启发。冷战结束后，两种意识形态的斗争逐步降温，但民族主义问题却日渐突出。当前国际社会的许多问题与纠纷与民族问题紧密相关，狭隘民族主义主导着某些人的言行，如“9·11事件”、日本右翼势力否认侵略战争等都是狭隘民族主义的反映。面对这些问题，中国学生该怎样处理爱国主义与国际意识之间的关系？树立什么样的民族精神？该题的命制者巧妙地避开中日关系等敏感问题，从法国大革命和土耳其凯末尔革命中的民族主义切入，创设问题情景，通过概括狭隘民族主义的内容，结合相关史实论述其产生的背景，归纳凯末尔革命中民族主义的目标，引导学生客观地区别民族主义与狭隘民族主义，在比较二者异同的基础上评价民族主义的历史作用等问题，从而树立正确的民族精神，形成正确的情感态度价值观，进而正确对待中日民族关系等现实问题。此题立意高远，思想性强，具有创新的价值，可供以后命题借鉴。
第三，新的课程体系的影响
1．范式的影响
新的历史课程体系是在史学范式的指导和影响下构建的。其特点一是扬弃了阶级斗争范式，不再以阶级斗争的发展为主线，二是吸纳了现代化范式、整体范式和文明史范式的精髓。受此影响，更多地按新的史学范式设计历史试题已成为高考命题的规律。
按现代化范式设计的题目，近年来典型的有，“鸦片战争后，中国在沦为半殖民地的同时也开始了近代化的历程。概括指出在19世纪中叶至1919年的近代化的历程中，中国在政治制度、生产方式、社会阶级构成以及教育、科学诸方面的重大变化题（2003年广东历史卷第30题）、“民主与法制对中国革命与建设至关重要”题（2003年“文综”全国卷第20—23题）、“政治和行政制度变革是中国现代化进程的重要内容之一”题（2003年“文综”天津卷第16—20题）、“人口迁移和城市化是人类社会发展历程中的重要现象”题（2003年“文综”全国卷第41题）、“洋务运动与中国能源工业早期发展”题（2004年“文综”川渝湘鄂卷第38题），“东北地区工业化道路”题（2004年“文综”闽浙卷第39题）等。
按整体范式设计的题目，典型的有，“历史上发生过无数次战争，对人类社会产生巨大影响”题（2002年“文综”卷第20—22题）、“从哥伦布远航到当今经济全球化迅猛发展”题（2004年“文综”闽浙卷第37题）、“葡萄牙、西班牙与英国的殖民扩张及其区别”题（2004年“文综”陕西卷第37题）等。
按文明史范式设计的题目，典型的有，“我国自古以来就有同世界各国进行经济文化友好交往的传统”题（2002年“文综”卷第15—18题）、“珠江流域文明的发展在我国历史进程中发挥了重要作用”题（2004年“文综”川渝湘鄂卷第12—15题）、“科学技术的发明创造对人类文明发展产生了极大的推动作用”题（2004年“文综”闽浙旧卷第12—15题）、“各民族不断交流融合对中华文明的发展起了重要作用”题（2004年“文综”甘肃卷第16—19题）等。2005年“文综”卷Ⅰ有“文学作品的风格、形式和内容”题、“文综”卷Ⅱ有“宪法是国家的根本大法”、“图书报刊在推动思想解放和社会进步”题、“文综”卷Ⅲ有“各种思想文化之间的相互借鉴和吸收”题、“文化教育的发展与社会变革及社会进步密切相关”题等。
在新范式中，对高中历史课程体系影响最大的是文明史范式，必修课历史（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ），实际是分别讲述政治文明史、物质文明史和精神文明史。而选修课的六个模块主要是文明史某些内容的深化和展开。这样的课程体系，决定了文明史必然成为高考历史的首选内容。在对2004年和2005年高考“文综”卷的历史试题作了深入的定性和具体的定量分析后，笔者得出了如下结论：走进文明史已成为“文综”历史试题的新走向。
