海外中小学历史教育片谈
作者： 冯一下

　　
　　
　　
　　改革开放以来，我国历史教学界对国外中小学历史教育教学的了解日渐增多。这里，笔者将近年搜集到的这方面的资料整理如次，供同行参考。因文中涉及一些中国少年儿童在海外学习历史的情况，故题为《海外中小学历史教育片谈》。
　　
　　历史课堂教学
　　
　　世界上很多国家都相当重视历史教学。如美国，学校课程有必修课与选修课之分，中学课程有几十门之多，但历史被列为必修课。各州以立法形式规定中学阶段必须开设历史课，一般每周四、五个课时。
　　
　　在教学中，国外历史教师重视史料的运用，注意利用历史资料帮助学生再现过去的面貌与形象，从而理解和掌握历史知识，强调史料的“证据”作用。英国伦敦大学教育研究所詹姆斯认为，给小学生上历史课，最好从他们身边的熟悉的事物，如一座年代久远的房子或一棵古老的树讲起，这样可以激发孩子们对历史的浓厚兴趣和好奇心。对中学生则可要求他们读一些历史资料。学生年级越高，阅读能力越强，阅读的资料相应就多些。在他设计的《欧洲共同体》一课的教学方案中，１９４６年９月丘吉尔在苏黎世大学的演讲（片断）、欧洲共同体章程、欧洲共同体学校奠基纪念碑碑文、１９７７年《泰晤士报》有关欧共体的评论等都作为资料要求学生阅读。在日本、上课时教师向学生散发补充史料、照片、画页、地图等是很普通的事。日本千叶中学初中历史教师安井俊夫在进行《十五年战争》（指１９３１年～１９４５年的战争）一课教学时，即利用开战诏书、入伍通知书（复制品）、照片、新闻报道、历史著作、文艺作品等尽可能地再现历史原貌，使教学具有强烈的历史感和切身感。近年，随着现代化历史教学手段的广泛运用，学生在课堂上接触到的历史资料就更多更广泛更直观更形象了。
　　
　　国外的一些历史教师还注意发动和指导学生自己动手搜集资料。詹姆斯在初中《成吉思汗帝国》一课的教学设计中，即把学生分为三个小组，分别收集有关成吉思汗的经历和个性、蒙古军队的编制、蒙古游牧帝国的建立的资料，他认为，学生能否学好历史，“取决于学生有没有机会进行调查研究，熟悉历史。”
　　
　　国外历史教学的课堂气氛普遍活跃，美国尤其如此。教师注意教与学双方的交流，鼓励学生提出问题。在美国教师眼中，学生提的任何问题都不应视为“愚蠢的问题”，不提问题才被认为是愚蠢的，甚至是可怕的。国外一些历史教师很注意启发学生思维。日本安井俊夫在讲斯巴达克起义过程中，当讲至起义的奴隶们击溃罗马军队，为返回祖国和故土，于深秋时节进抵阿尔卑斯山麓时，中断叙述，向学生提出这样的问题：“阿尔卑斯山山高路险，冬季大雪封山，行军更为困难。你认为起义者应该怎么办？斯巴达克应如何决策？”在他的启发下，学生们积极发挥自己的想象力，以“参与者”的身份进行“决策”。有的说：“大雪即将来临，越过阿尔卑斯山太冒险了，应就地想办法过冬，等明年春天再走。”有的说：“既已来到山脚，就应翻越阿尔卑斯山，早日回到故乡去。”有的说：“根本就不应该走这条路，应寻找船只，以海路回去。”大家议论纷纷，各抒己见，课堂气氛异常活跃。国外很重视讨论式教学，历史教师经常组织课堂讨论。詹姆斯在《欧洲共同体》一课教学中，提出“欧洲主权应不应取代欧共体各成员国的主权？”“在当今世界培养欧洲人的教育有无意义？”两个问题让学生讨论。总之，历史学习应朝着“查资料、思考、讨论、探索社会进步和自己如何生活等方向努力”，已成为西方国家多数历史教师的共识。曾作为中英校际交流学生赴英国一所中学就读的南京外语学校学生居涛（当时１６岁）在谈自己的亲身感受时说：“英国老师讲课，给我的感觉是教学方式特别灵活，是一种典型的启发式教学。比如老师在谈第二次世界大战或中东问题时，不是照本宣科，而是先给同学们一个话题，让同学们自己去看书、找资料、写论文，然后提出问题，由老师进行提示、解答。学生在课堂上有问题可以当场提出来，老师也鼓励学生踊跃要求发言，课堂气氛十分活跃。可惜的是，像那种踊跃要求发言的课堂气氛在中国是很少见到的。”