谢国平：历史学科主体性教育 8

2、历史教学模式的基本要素

按照素质教育的要求，借鉴国内外教学模式建构的理论和实践，以主体性教育理论为指导的历史教学模式，是一个多层面、多要素的活动系统，它的基本要素包括教学主体、教学环境和教学过程三个方面。从教学主体、教学环境、教学过程三个层面来分析教学系统的结构成分，能够更加说明教学活动的本质和教学结构的内在逻辑。

（1）、教学主体。任何活动都是作为主体的人为变革某一客体，使之按照预期的目的去变化、发展的社会实践活动。教学活动作为一种特殊的双边性的共同活动，是由教师和学生共同组成，而且彼此都以对方的活动作为自己得以活动的条件。教师是一切教学活动的主体，教师凭借一定的教学内容对学生施加各种影响，使学生身心素质按照教学目标所规范的方向去变化和发展。课堂教学是教师职业生活的最基本的构成。教师每一堂课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度，每一堂课的教学水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现。也就是说，教师在课堂教学过程中是具有主体性的，他们有自己的主观能动性，有自己的主观追求，有自己的创造意识和能力。教师在课堂教学中不只完成外界交付给他们的任务，不只是仅仅为了学生成长与发展的单向付出，同时也是自己生命价值的体现和自身发展与人生完美的组成。课堂教学应该是教师自身生命价值的活动，应该是教师实现生命价值满足的主要场所。学生是一切学习活动的主体，在学习活动中，学生借助教师的启发和诱导作用于一定的教学内容，通过对学习内容的主动建构，把知识内化为自我的身心素质，主动地朝着教育目标所规范的方向去变化和发展。课堂教学是学生学校生活的最基本构成，课堂教学首先应该是学生生命活力焕发、生命价值不断显现的生动活泼的生活过程。课堂教学的整体质量会直接影响学生今天的成长和明天的可持续发展。学生在课堂教学中，应该以极大的兴趣、满怀乐趣参与教学活动，亲自体验自己认识和改造知识，并赋予知识以个性化的意义，从而使自己的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。因此，在历史主体性教学模式中，我们应该强调“学生是具有多方面发展需要和主体发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人”，“是学习活动中不可替代的主体”。教师要由知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习和主体发展的组织者、指导者、帮助者、促进者，要在发展学生主体性的同时，实现自我主体性发展，即教师的主体性与学生的主体性同步发展。

（2）、教学环境。任何活动都是活动主体在特定的环境中为变革一定的客体而开展起来的，环境对主体极其活动是一个不可忽视的制约性因素。教学活动也不例外。教学环境通常包括教学的物质环境和教学的人际环境两个方面。教学的物质环境通常指校舍建筑、校园美化、校具教具、教学设施、卫生条件等要素。教学的人际环境是指师生之间、生生之间、师师之间的交往而形成的人际关系，以及由于彼此心理趋向、教与学的行为趋向相近而孕育起来的共同作风，如校风、学风、教风等。在构建主体性课堂教学模式时，应该立足于两个方面把握教学环境；

第一、师生关系。师生关系是教师和学生在教学过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系，是教学活动中最基本的人际关系。教育研究证明，一切有效的学习活动的进行，都是建立在良好的师生关系之中。美国心理学家珀金斯研究证明，师生关系的性质是班集体的主要决定因素，在课堂教学中最早建立起来的感情和关系决定着班级风气，又影响着以后的课堂教学。师生关系不仅构成为教育教学的一种背景和环境，而且其本身也成为一种重要的教育因素。教学过程中的师生关系的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系在教学过程的动态生成中得以展开和实现。师生关系不仅影响着历史教学效果，影响着学生的个性心理，社会能力和创造性等方面，而且还影响着自己。在主体性课堂教学中，应该营造一个愉悦、宽松、合作、共振的课堂教学气氛，以求更好地激发学生的主体性和参与性。主体性课堂教学中的师生关系主要表现为：师生共同设计学习目标、拟订学习计划；师生间、生生间经常进行讨论探索，提出评价，寻求结果，成效显著；学生自觉学习，自主探究，自我发展，在学习中能够严格要求自己；师生间、生生间协调行动，互相合作，教学有序且生动活泼；师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对成功有信心，勇于探索，共同营造有创造性的社会心理气氛等。

全面贯彻素质教育的精神，教师必须树立以“学生发展为本”，“一切为学生发展服务”的思想，充分发挥学生的主体性，在建构新型师生关系的问题上把握以下基本理念：师生关系的本质是民主与创造，它是充满生命活力的现代教育的生动体现；师生民主平等，意味着教师对学生作为“人”的价值的承认，意味着教师对学生人格的尊重，意味着教师对所有学生的公平对待和一视同仁，意味着教师对学生的信任；只有在师生民主平等的交往中，才能使学生逐步实现学会做人、学会求知、学会健体、学会交往等。当然，为了保证平等民主的新型课堂人际交往环境的建立，教师要遵循理解、尊重、宽容、平等的原则，要懂得了解学生、期待学生、记忆学生、公平对待、幽默、暗示、谈话和角色淡化等师生交往艺术。

第二、在计算机环境中学习。随着现代科技的发展，计算机在教学中的应用已经成为一个热点问题。21世纪，包括计算机技术在内的现代科学技术，将获得进一步发展。现代技术的发展无疑将极大地影响教学活动，将使教学活动出现技术化趋势。教学媒体和教学手段日益现代化，是当今历史教学改革的主要趋势之一。近年来，历史教学领域已经出现了大量地结合具体教学内容编制的教学软件、多媒体素材库、历史电子备课系统等，这使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥。随着计算机技术的发展，人机交互作用，从ICAI（智能型计算机辅助教学）以及融声、图、文于一体的认知环境更趋自然的MCAI（多媒体计算机辅助教学），随着教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。在计算机环境下进行教学，有效地实现了教学活动的四个转变，即教师教学方式的转变、学生学习方式的转变、学习材料呈现方式的转变、师生关系的转变。在计算机环境下进行学习，能给学生的神经系统以新的“刺激”，能激发学生学习兴趣，会使学生的学习方式得到进一步改善，会有效地发展学生的主体意识和能力，也必将促进学生主体性的发展。因此，计算机进入历史课堂，教学多媒体已经成为历史课堂教学中一个具有独特意义而不可忽视的因素。

（3）教学过程。教学过程是教师和学生之间相互积极影响的共同活动的过程。构成教学过程的直接要素有以下六个：

①、教学目标。它指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动，从而把教与学的活动汇合到同一方向和同一轨道上来。教学目标，说到底就是教书育人，也就是以认知促发展。因此，教学必须综合地达成认知、发展和教育三个方面的任务，促使学生的整体素质获得全面、充分、和谐、主动发展。

②、教学内容。它是教师传授和学生学习、认识的对象，是人类社会认识的结晶。按照教学目标而精选出来作为教学内容的科学知识，不仅有很高的认识价值，而且蕴含着人类认识活动的方法和对待客观世界所采取的主观态度，同样具有很高的发展价值和教育价值，是学生身心素质赖以获得发展的养料。现代教学论认为，教科书不完全等同于教学内容；教学内容不仅仅呈现为文字表达形式；教学内容不等同于知识点，还包括知识形成与发展的过程以及与此相关的方法等。

③、教学方法。它是教师和学生借以发生联系共同作用于教学内容的手段和操作方式。教学方法不仅是教法和学法的复合体，还是教学手段及其操作方式的复合体。当代教学方法正朝着“组合化”的方向发展，教师必须善于把现代化的教学手段引进教学方法的组合中来，设计出与教学目标、内容和学生特点相适应的教学方法组合方案。

④、教学形式。教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展教与学的共同活动。课堂教学仍然是当代学校教学的基本形式，为了摆脱课堂教学不利于因材施教的桎梏，要在课堂教学的条件下，把班级教学、小组教学和个别教学配合起来，力求做到既面向全体学生，又重视因材施教，以提高课堂教学的效能。

⑤、教学评价。在教学过程中适时地检查教学效果并作出评价，是调节教师教学行为和学生学习行为的重要手段。教师要通过观察学生的面部表情、辅导答疑、练习作业等方式，检查教学效果，采集反馈信息，并及时回授给学生，对教与学的行为作出调整。这也是阶段型教学评价的重要依据。

⑥、教学氛围。教学氛围是教学过程中为教师和学生所直接感受到的心理环境，对教师的教学行为和学生的学习行为发生深刻的影响。愉悦、宽松、合作、奋进的教学心理氛围，使人如坐春风，精神振奋，活力激增。不良的教学心理氛围，会使教学活动障碍重重。因此，教师必须精心创设一个能引起学生积极的情绪唤醒和态度体验，从而主动学习的教学心理氛围。

教学系统是由分属教学主体、教学环境、教学过程三个层面的若干要素构成的，这可视为静态分析。若作动态考察，教学过程乃是教学活动主体的教师和学习活动的学生，在学校的物质和人际环境下相互积极影响的共同活动，而联结教与学的活动，构成教学过程的直接要素是：教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价和教学氛围。建构主体性教学模式就是要在现代教学理论的指导下，协调教学系统诸层次、各要素的关系，寻求优化的组合方式和运作流程，以提高学校教学的整体功能。

3、历史教学模式的形成

现代历史教学模式是适应现代社会需要，依据历史教学特点构建的全面发展学生素质的历史教学方法论体系。它是通过对国内外现代教学模式进行同化与内化过程建立起来的一种学科教学模式。

心理学中的同化指的是人们在与环境发生相互作用的过程中，通过吸收新的信息，并将其纳入已有的认知结构中，使原有结构发生变化的过程。通过同化，一方面可以赋予新的信息一定的意义，另一方面可以丰富原有结构的内容。对于国外教学模式的同化，就是吸收有关教学模式的理论，通过比较，将其与我国教学理论的相关内容结合，丰富、扩大、深化原有的理论，使其得到进一步发展。

内化原指外部语言向内部语言转化的过程，或指社会意识向个体意识转化的过程。心理学运用内化说明外部意识形态的各个要素移置于个体意识之中，并成为个体的有机组成部分的过程。教学模式的一般研究探讨的是教学过程的普遍性结构于程序，但是，在具体运用时，不同的学科由于知识结构的不同，教育功能的不同，必定会有一些模式比较适用，而另一些模式不一定适用。即使适用于某学科的那些模式，在具体运用中，除了要遵循它的普遍规律外，还要遵循学科的特殊规律。因此，一般教学模式的结构、程序和原则必须适应具体学科的特点加以改造，使之成为学科教学模式，符合该学科知识结构特点。这个过程就是内化过程，也是教学模式转化为学科教学模式的再创造过程。

现代历史教学模式，依据历史教育的价值论和历史学科知识结构两个制约因素，选择当代教学模式中适合历史教学特点的模式，融合我国历史教学经验，加以统合改造而成。

在历史教育多种多样的价值中，最基础最重要的是智力价值和情感价值。智力的核心是思维力。历史教学在思维发展上的重要促进作用是由历史学科本身特点决定的。历史的发展过程，如因果关系性、必然性与偶然性、多样性与统一性等，无不反映着辨证思维的过程。同时，历史知识是由历史事实——历史概念——历史原理组成的一个结构化体系。历史教学通过对历史史实的分析、综合形成历史概念，再运用概念进行判断、推理，获得对历史发展的规律性认识。这是一个思维训练的过程。对发展历史思维能力有效的教学模式，有帮助学生主动获得概念的发现教学模式、归纳思维教学模式、探究训练教学模式、纲要信号教学模式等。

情感价值是历史教育另一项重要功能。一方面，历史在这方面有丰富的内容，另一方面，历史学习过程本质是个性心理变化过程，包括认知、情感、意志三个方面，并具体表现为行动。历史教学既要给学生输入知识信息，也要输入情感信息，激发学生内心的情感，引起情感体验与态度变化，才能将观念转化为学生内在的东西。在这一方面，角色扮演教学模式、历史情景教学模式等有重要作用。

总之，现代历史教学的各种模式，虽然使用的名称是国内外通用的，理论基础和总体结构是一致的，但是具体的结构、程序、策略则是根据历史学科特点加以改造和发展的，它既有一般性，也具有历史学科的个性。

4、历史教学模式的运用

历史教学中，选择和运用教学模式，应该考虑三方面因素：

第一、教学目标。适应现代社会素质教育的发展，历史教学目标从单一转向综合，就是要使学生在思想情感、智力能力、个性特长等方面全面和谐发展。适合不同的目标必须有不同的教学模式，多样化的历史教学模式为综合性的教学目标的实现提供了基础。

第二、教学内容。教学内容对教学模式的选择运用也具有制约作用，不同的教学模式往往在教学内容方面有特定的适用范围。历史内容多种多样，有政治、经济、军事、文化、任务、事件等。也可以分为历史表象、历史概念、历史规律等。还可以概括地分为具体的或抽象的，有情节过程的或无情节过程的，历史事实或历史理论等。

第三、学生特点。学生特点指心理特征与知识背景两方面。随着年龄和年级的增长，学生不但在知识量方面不断增加，在知识的质的方面也逐渐提高。同时，心理特征也发生变化。因此，必须针对学生特点选择不同的教学模式。

在历史教学中，国内外有很多种教学模式，近年来人们又探讨出了诸如三段式教学模式、四段式教学模式、五段式教学模式、程序教学模式、目标教学模式、发现教学模式等，其中很多教学模式都体现了教学模式的基本趋势，无疑对历史教学起了有效的指导作用。

由于人的意识具有延续性特点，受传统教育观念的影响，很多教师不能用现代教学模式指导教学。当前，在历史教学中还有不少教师固守传统教学模式，重教轻学，重灌输轻启发，重学习内容轻学习方法指导，重教师“主导作用”轻学生“主体地位”的倾向，这有悖于教学模式的发展方向，也背离了素质教育的要求。这些倾向的主要表现是：①使用模式的固定化。就是长期恪守一种固定的教学模式来指导教学，忽视了历史学科内容的复杂性和学生心理的发展性，长此以往，导致课堂教学气氛沉闷，课堂教学结构僵化，使学生无法对历史学科产生兴趣，从而制约了历史学科教育功能的发挥和课堂教学过程的优化。②实施模式中的“以讲为主”。很多历史教师在当代课堂教学中坚持“以讲为主”，即以讲授为主，企图通过大量的讲授为学生再造过去了的历史，通过讲来提高学生的历史思维能力，限制了学生主体性的有效发挥，制约了学生独立发现问题的能力和创造性思维能力的提高，一旦遇到疑难问题时，只能产生等、靠、要的心理状态。③评价模式以考试成绩为依据。很多教师在选择教学模式时，总是摆脱不了考试成绩的隐性影响，把哪一种教学模式能大面积提高学生考试成绩作为评价教学模式的依据，只要能大面积提高学生的考试成绩，就是有效教学模式，从而使教学模式带有一定的应试性。这种功利性的教学心理，恰恰是制约学生全面发展的关键。

现代教学模式适应了培养全面发展的创造性人才的需要。用现代教学模式指导历史教学，能够实现教学目标的多样化、教学过程的最优化、教学技能的规范化、教学评价的科学化。为了全面完成历史教学任务，在运用教学模式时应该做到：

第一、加强理论学习，了解并掌握各种教学模式的理论精华，博采众长，提高教学能力。目前，在国外出现了一批当代教学模式，如皮亚杰模式、布鲁纳模式、斯金纳模式、奥苏伯尔模式、加涅模式、罗杰斯模式等等，这些模式都是为了解决教学中存在的某些问题而创立的，为当代教学带来了很大活力。教师只要在教学中精心研究、大胆尝试，肯定会取得成效。

第二、结合历史学科的特点和学生的能力层次需要，综合运用多种教学模式，优化教学过程。教学是一门艺术，不应该只依靠某一种教学模式来实现它的全部功能，而是针对具体情况，选择最能体现教学规律，实现教学目标的模式。教学中要注意教学模式的多样性，有利于激发学生的认识活动，并为能力的全面发展创造条件。教师选择和运用教学模式的过程，也是一个教学最优化的过程。历史教学是一项规模宏大的工程，要在短时间内完成大量的教学任务，并培养出国家需要的高素质人才，就需要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教学条件等方面考虑，因时因势地采用多种教学模式，在综合运用中兼容并蓄，使各种模式的长处集中发挥。巴班斯基指出，教学最优化就是选择教学过程的优化结构，“只有教师不仅掌握过程本身的一切成分，而且还善于选择对当前条件最有利的教学过程结构，并在考虑学校、班级和每个学生条件的基础上坚持不懈地将这个结构具体化，这样才能从根本上解决教学过程最优化的问题。

第三、坚持教学模式的发展趋势，在实践中创新教学模式。教学模式只有不断发展，才能适应教学改革不断发展的需要。在教学中不能一成不变地套用教学模式，必须树立开拓创新的意识，永保教学的生命力。历史教学中，很难将某一种模式完整地运用上，这就要求教师根据教学的实际需要变通运用，在运用中有发展，在发展中有创新，创造出新的教学模式，更有效地完成教学任务。从教学改革的方向出发，发展历史教学模式应充分体现学生的主体地位，引导学生积极参与课堂教学，使教学过程由封闭型向开放型转化；注重非智力因素的作用，注重学法指导；引入现代化教学手段；注重问题解决研究等。

第四、树立正确的研究教学模式的方法观，在实践中形成独特的教学风格。研究历史教学模式的方法可以有多种多样，但从方法论角度看，主要是演绎法和归纳法两种。用演绎法研究历史教学模式主要是进行理论验证，即把一批较有影响的中外当代教学模式拿来实验验证，然后形成自己的教学模式。用归纳法研究历史教学模式则主要是进行经验概括，即对在实践中取得的行之有效的经验进行概括，使之理论化、系统化、程序化，最终形成自己的教学模式。用归纳法研究历史教学模式的最大特点是可行性强。在历史教学实践的发展过程中积淀了丰富的教学经验，其中有许多是值得概括的东西，而由此形成的历史教学模式又因本身就来源于实践，已在实践中得到不同方面、不同程度的检验，固而显得可行性较强。选择何种方法研究历史教学模式，这是要教师根据自身所具备的主客观条件加以考虑决定的。但无论如何，两种方法都有重要作用。正如恩格斯所说：“归纳和演绎就如分析和综合一样是必然联系着的，我们不应当在两者之间牺牲一个而把另一个高高地抬到天上去，应当把每一个都用到该用的地方，而要做到这一点，就只有注意它们的相互联系，它们的相互补充。”

运用历史教学模式时应该遵循以下原则：

方向性原则。充分发挥教学模式的性能，改造我们传统的课堂教学模式。

可行性原则。既有利于创造教与学和谐气氛，又有利于提高课堂教学效果，落实教学目的。

灵活性原则。由于各个具体教学活动方式在教学目标、课题性质、学生水平、教学条件、教师的教学能力、经验、风格等不同，因此各个教学模式只能对相应的教学作出大体上的规划，不能机械照搬。在选择和运用教学模式时，一定要从实际出发，灵活掌握。

优效性原则。选择和运用教学模式，一定要调动教与学双方积极性，提高教与学的质量为出发点，并结合自己掌握的教学理论与实践经验，不断加以革新、充实，扬教学模式之优，显提高质量之效，收育人成才之果。

三、构建历史主体性课堂教学模式

1、历史主体性教学的基本模式

“教学有法，教无定法，贵在得法“。它深刻地说明了这样一个道理：教学是有规律可循的，但规律的运用又是灵活多样的。这也就告诉我们，主体性教学应该有一个基本模式，在这个模式里，集中体现了主体性教育的理论和方法论体系，旨在为课堂教学提供一些可以操作的参照模型。作为基本模式，它蕴涵的是主体性教学的普遍性、共同性原理和操作方式。通过学习和掌握基本模式就可以快捷而且有效地把握主体性教育的教学理论和方法论，但在运用它来指导具体的教学实践的时候，又必须依据不同学科、不同教材、不同对象的特点和要求，使之对象化，形成包括不同学科、单元的、课时的系列变式，以适应具体的教学情境和教学实践的需要。基本模式与变式模式之间的关系是普遍与特殊、一般与个别、共性与个性的关系。基本模式总是寓于特殊的、个别的变式模式，也就是对象化了的学科的、单元的、课时的教学模式之中。从根本上看，基本模式又是它的众多变式模式的概括和升华。

根据上述主体性教学模式的实质和基本特征，建构主体性教学模式就是要建构一个“培养主体，塑造主体“的教学基本模式。在这个基本模式中，教师教的活动与学生学的活动相互积极影响，双边合作的协同活动，自始至终贯穿于教学的全过程。教师教的活动在于唤醒学生的主体意识，孕育、培植学生的主体精神，组织学生的“自我运动”；学生学的活动在于焕发身心力量，主动投入、参与认知活动，在掌握知识的过程中实现“自我发展”。这就是说，在主体性教学模式里，不但要强调教师和学生两个积极性的发挥，造成教学互动、协同活动的生动活泼的教学局面，而且更强调在教师组织下学生的主动探索、积极思维、自觉操作，把知识内化为自我的素质。德国心理学家勒温的研究表明：人的行为是人与环境的函数，即B=f(p.E)，也就是人的行为是人的内部张力和环境的外部引力的关系的结果。这一命题启示我们：教学环境，特别是教学心理氛围是影响学生学习动机、学习情感、学习行为，也是制约教学效率、教学效果、教学质量的一个极其重要的变量。以优化教与学的关系为主轴，营造一个愉悦、合作、共振、宽松，教师乐教、学生乐学，利于激发全体学生认知的自主性、能动性、创造性的课堂教学心理氛围，这是主体性教学模式得以运作的根本所在。因为，实施主体性教学，对教师来说就是要塑造、构建学生这个主体，对学生来说就是要发展、完善自我这个主体。

横断开来，主体性教学基本模式的运作流程分为三大阶段或环节：一是目标导向。教师教的作用在于凭借教学目标，利用教材固有的认知、情感和思想因素，诱发学生的学习动机；学生学的作用在于认同教学目标，从认知的矛盾和冲突中生发学习的兴趣、愿望、需要，动员和组织自己的身心力量，投入到学习认识活动中去。二是认知操作。这是教学运作流程的中心环节。它在教与学的相互积极影响的条件下，以学生掌握知识，实现内化，获得发展为目的，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作为特征。教师的任务在于凭借教学内容，组合教学手段和方法，组织、引导学生的认知实现三个转化：把人类社会的知识转化为个人的知识；把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式转化为个体的心智素质；把蕴含于知识之中的社会观念、道德规范转化为个体的思想和行为。三是成功反馈。成功反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的最有力手段。因此，及时反馈，让学生知道学习的结果，体验学习成功的欢乐，或激起学生勇于面对挑战，增强追求成功的欲望和信心，是完整的教学流程的一个不可或缺的阶段。

主体性教学模式首先是作为模式群存在的。主体性教学模式主要体现的是素质教育教学理论，并提供了在心理学、学习论、教学论等理论指导下相对稳定的各种教学结构和程序。这种模式结构成为贯穿于综合整体性教学模式体系的核心，渗透于学科教学当中。

主体性课堂教学模式群图

从课堂教学全过程来看，主体性教学模式涉及教学设计和教学设计实施两个阶段。

第一、教学设计阶段。包括确立教学目标、学习过程的特点设想和教学方法的选择等方面。确立教学目标必须具备以下认识：①了解教学内容。教学内容不应是知识点的列举，而是该内容的知识结构、内容的难度和复杂度。更重要的是对学生的学习需要进行评估及分析，对学生身上所具有的新任务完成将起重要影响的先决智能和情感条件的了解。在此基础上确立的教学目标要体现同传统教学目标的不同，不是知识点的枚举。而应当包括认知的形成、价值观和态度的培养、能力的开发和训练等。②设想学习过程特点。在确立教学目标后，要着重研究的应该是教学目标的实现，主要考虑：学生这一影响教学过程的主要变量将会对教学目标的实现产生什么影响？另一方面，教学过程展开后，将会使学生产生什么新的生长点？由于学生是有差异的个体，教师是否对每一个有差异的学生都有所考虑？③选择教学方法。主体性教学模式强调教师在选择教学方法时，要围绕影响课堂教学的结构要素，多问几个为什么，并视具体情况，对主体性课堂教学模式群加以适当变通，合理、灵活并创造性地生成多种教学模式。

第二、教学设计实施阶段。在根据所确定的目标并考虑学习过程特点的基础上，选择了教学模式之后，就应该在教学中来实施。在实施过程中，有两点需要注意，一是其相对稳定性，即教学设计过程是以上诸过程的具体体现，具有稳定的程序和结构；二是其生成性，由于教学过程是一个师生、生生多向交互活动的过程，在活动过程中肯定会有新情况、新因素产生。因此，不应把教学模式看成僵死、固定化的程式，应该视情况灵活变通。

主体性教学模式群从整体上勾勒出了当代课堂教学中发展主体性的各种教学模式。这些基本的教学模式既有一定的稳定性，也具有一定的生成性。在历史学科主体性教学中，建构历史主体性教学模式的基本思路是：不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生发展为宗旨，参考建立在建构主义等当代心理学、教学论理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。根据北京市“历史学习心理与教学对策研究“课题组的开发与研究，形成的历史主体性教学模式有发现式、情境学习式、范例式、问题探究式、资料研习式、课堂讨论式、合作学习式、探索情感和解决矛盾式、辩论式、分层自主学习式、角色扮演式、群体调查研究式、掌握学习式等等。以下着重介绍几种符合历史主体性教育的课堂教学模式。