作为新课改的一名基础教育的历史老师，在新课改的滚滚热浪中我品尝到其中的酸甜苦辣，我应该感谢新课改，因为它给了我希望，给了我梦想……但在这一场课改中我有太多的困惑。
困惑之一：新课改要达到的目标是什么？
用符合时代的学科教育理念，切实转变历史教育的教学方法和教学行为，力图达到一个目标，这是一个方向。但就目前的学科教育理念而言，决大多数多存在理念和实践方面的问题，我们看到的是充斥市场的大量的理论书籍，大多数空洞、抽象、盛气凌人，真正对学科研究具用实际指导价值的教育理论比较少见。只能一种解释，目前科学的教育理论并未成熟，在理论界尚且如此的情况下，新课改的目标和方向变得模糊是很正常的。那种宣布“创造了一个历史学科教育新体系”的说法为时过早。
课程理念是课程改革的灵魂，教育和教学行为多由它决定。目前的课程理念存在以下问题：①缺乏实用性。大多数课程理念从形式上看过于复杂，不适合广大中小学教师的实际，别说要深入理解，就是简单的模仿已经不容易，更不用说拿来转变教学思想和教学行为。从内容上看过于庞杂而笼统，要简单扼要。②没有解决新课程与老高考的冲突。在普通中学里高考成绩的好坏是衡量一所学校或一位老师好坏的标准，新课改的理念主要是以人为本，培养学生的创造性思维能力。但应试考试和创新能力没有必然的联系，这主要是我们的高考命题技术与实践还存在差距。③新课改的理念缺乏坚实的实践基础，觉大多数是从理论中来，而不是从实践中来，因此它象肥皂泡一样，看起来好看，但经不起时间的考验。没有大量的中学课改实际的专家在指挥着缺乏理论的中学老师，千军万马浩浩荡荡，造成理论与实践的脱节。
新课改到底要达到一个什么样的目标？专家们说不清楚，广大的一线教师更不知所云。能有机会接受继续教育的老师是少数，宽且培训质量令人担忧。由《教学大纲》到《课程标准》，是此次课程改革的最重要的成果之一。但对《课程标准》的解读又有多少中学老师做得到，大多数是一头雾水。
