1.拓宽问题的内涵与外延。如,在学习秦朝专制主义中央集权制度的建立时,教师便可将这一问题进行拓宽,专制主义中央集权的内涵是:专制主义是指君主拥有至高无上的权力,全国的最高统治权集中在君主一人手中;中央集权是指中央与地方的关系,中央对地方拥有统帅权,地方听命于中央。其外延从宏观上看,可分为确立、巩固、完善、发展、空前强化五个阶段;从微观考察,就会发现中国古代的不同阶段其强化专制主义中央集权制度的侧重点是不同的,有的侧重于“专制”,有的侧重于“中央集权”,同时还可分析具有这一不同点的原因。
2.把问题分解成更多的子问题。如,在学习美国的“门户开放”政策时,可以分解为这一政策实行的背景、内容、评价,以及它对于近代中美关系的影响等子问题。
3.重新排列组合,获得新问题、新见解。如,在学习中国古代先民“向山要田,围湖造田”这一问题时,我们得出的结论是这种生产方式促进了古代农业经济的发展,是人类征服自然的表现。但如果我们将这一现象与水土流失,古代黄河多次改道等材料放到一起时,又可以得出新的认识:这种生产方式一定程度上破坏了自然生态平衡,不利于可持续发展。
这里特别强调的是,教师一定要引导学生在探究式学习中牢固把握好“史论结合”这一最根本的原则。史论结合有两层含义:一是以论御史,即史实的罗列、材料的组织及逻辑推导必须体现自己的结论与观点。如,在论证拿破仑对外战争的积极作用时,所选取的史料应能充分证明这一点。二是论从史出,也就是说要使提出的结论与观点是在充分占有史实的基础上,经过思维加工而得出来的。如,通过对“隋唐文化”这一章基本史实的学习后,就可把唐文化的特点及其历史地位概括为“全面繁荣,兼收并蓄,世界领先,影响深远”。
三、学生对历史学习的体验是探究式学习方式的重要心理因素
体验已成为现代学习方式的突出特征。历史虽已过去,但它也曾是鲜活、生动的,并且与人类的现在与未来息息相关。学习历史的过程就是体验历史的过程,体验人类过去的生活,体验生存环境对人类的影响,体验人民群众和历史人物的情感。由此可见,学生对历史学习的体验强调参与和实践,即自己去经历,用心灵去深刻感悟。事实上,对问题的探究也就蕴含在对历史的体验之中,“体验性”是学生探究式学习方式的重要心理因素。
教学中,我们可以通过虚拟历史情境的方式来让学生体验历史。如,在初一学生学习《唐朝的经济繁荣》一课时,可以设计一个这样的问题:“假如我们穿越时空隧道来到唐朝,我们将怎样生活呢?你可以是农民、手工业者、商人、官吏,等等,要求是要符合唐朝经济生活的实际。”以下是三位学生的发言。
生1:“我是唐朝的农民,我用曲辕犁耕地,用筒车灌溉庄稼,生产效率大大提高了。”(抓住了唐代农具的改进这一知识点,教师用多媒体手段将曲辕犁的构造制作成动画,突出反映其三大改进之处,让学生了解它对提高农业生产效率的重大作用,从而化解了难点。)
生2:“我是唐朝时居住在江南的一个农民,我在自己的房前屋后种了许多茶树,我还专门研究可以喝了增肥的茶树种。”(教师对其肯定并给予指导,唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位,饮茶之风在全国范围内盛行,而且唐代以胖为美,符合唐朝的审美观点。)
生3:“我是唐朝的商人,经营高档陶瓷,我的店铺里有三彩陶瓷,有越窑的青瓷、邢窑的白瓷。我的越窑的青瓷是专门从运河水路运到这里的。”(能联系隋朝历史,具有创新思维。)……
我们从中可以看出,生动的历史情境陶冶了学生的性情,激发了他们学习的动机,学生是在一种愉快的情感体验中完成探究式学习的!
在历史教学中教师还应积极探索多种教学途径,组织丰富多彩的教学活动,充分利用和开发历史课程教育资源。如,开展课堂讨论,组织辩论会,举行历史故事会,举办历史讲座,进行历史方面的社会调查,考察历史遗址和遗迹,撰写历史小论文,编辑历史题材的板报等,让学生从中获得一种愉快的情感体验,促使其对历史知识产生强烈的探究欲望。