(四)
如果确认教研员的角色定位应当是“研究”、“服务”、“指导”,那么要改变教研员地位的窘境,其关键就是要加大“研究”的力度,并运用“研究”的力量促进教研员自身的专业发展,促使教研员们及早完成向“研究型”的转变。
当然,在“研究”这一问题上需要注意的是,学科教研员与一般学者的研究重心是有明显不同的。学者们的研究更关注基础理论问题,更关注已有理论建构中存在的种种问题。教研员的研究主要是为教育教学服务的,从研究的选题看,主要是应用性的,应围绕自己实际工作中遇到的种种问题展开研究,即一线的教学主要需要什么,一线的教师主要需要什么,就要研究什么。作为市或县一级的教研员,目前的研究重心主要有:
------教学实践研究,如新课程的实施与评价,教材教法研究,地方课程资源开发研究,教改实验,教学参考资料的编写,考试的组织与评价方案的制定等。
------教师群体专业发展研究,如对教师进行全员培训,对青年教师的教学指导,对名师教学经验的总结和成才规律的探究等。
实际上,上述两个方面既是工作又是研究,目前要注意的是以研究来带动工作、促进工作。这是因为工作是当前生存所必需的,而研究则是未来的发展所必不可少的,因此要处理好工作与研究的关系,使之形成良性互动。
注:
①2004年4月6日《中国教育报》第三版:《建设一支高素质的教师和管理队伍》
②国家教育委员会:教基[1990]013号《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》
③浙江省教育委员会:浙教办(1995)372号《浙江省基础教育教研工作条例》
④《中国著名特级教师教学思想录·中学历史卷》,苏寿桐主编,江苏教育出版社1996年第1版。该书收录了丁丙炎等八位历史特级教师对历史教学的论述及教学实录,其中刘宗华、杜继红、龚厅柱三位特级教师的身份已是资深历史教研员。
⑤⑥2003年5月25日《中国教育报》第四版《教研:如何适应课程改革的需要》(作者李建平)
⑦教育部:《基础教育课程改革纲要(试行)》,参见2001年7月27日《中国教育报》第二版
⑧2004年9月18日《中国教育报》第三版《基础教育改革,已到“制度突破”时》
⑨2004年9月1日《中国教育报》第三版《全国普通学校教师队伍现状》
⑩2004年9月8日《中国教育报》第一版《新一轮中小学教师全员培训启动》