二、历史教学中学生科学人文素养的培养途径
科学素养指公众对科学所应了解的程度。它包括三个方面：科学知识与技能、科学研究的过程和科学的世界观。科学素养涵括了科学知识和科学精神。
科学精神强调独立思考，严谨规范，求真务实，开拓创新，其中求真是目标，创新是灵魂。相对于科学精神而言，人文精神尊重人的价值，注重人的精神生活。人文精神的核心是以人为本。科学与人文是不能分割的，二者是人类文明飞升的双翼，是人类文明进步的孪生姐妹。（注1）
在中学历史教学中，可以通过以下途径来培养中学生的科学素养
1、通过科技的进步或落后直接导致一个国家兴衰的学习，寻求历史与现实的结合点，培养学生的人文精神，使学生进一步明确科学的价值和重视科学的必要性。
“鉴前世之兴衰，考古今之得失”是史学的根本任务；服务现实，启迪未来，促进社会和谐发展是史学存在和发展的重要基础。作为历史教学，理应把人类历史上那些最能闪耀人类智慧光芒的文化知识，最能促进社会健康、和谐发展的经验和教训加以提升，凝练为历史智慧，传授给青年学生，从而提高青年一代的素质。
回眸泱泱五千年中华历史，有着多么深厚的文化底蕴，中国作为四大文明古国对人类历史起到了无可替代的推动作用。马克思说“火药、指南针和印刷术——这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力”。不仅仅这四大发明，中国还有多少个世界之最值得后人为之骄傲、为之奋发！著名英国科学史家李约瑟在他的名著《中国科学技术史》一书中说：中国在公元3世纪到13世纪之间，保持一个西方所望尘莫及的科学知识水平，中国的科学发明和发现“往往远远超过同时代的欧洲，特别是15世纪之前更是如此”。中国人民的伟大创造对于人类文明的发展作出过重大贡献，发生过巨大影响。
中国古代文化的灿烂和近代的落后挨打，可以说是中国历史发展的强烈反差，这其中有科学技术的原因吗？
我在分析鸦片战争前后的中国社会现状时，让学生利用信息网络查询1840年前半个世纪以来中外的科技成果，并制作成表格。要求表格中包含科技成果的数量、科技成果从属的科学领域、一个科技成果由理论用于实践的时间等项。进行比较、分析得出1840年前中国近代科技是如此落后，得出科技发展影响到国家的兴衰的结论。从而培养和启迪学生尊重科学，明确科学的价值和养成重视科学、热爱科学的品德。
又如：围绕“大禹治水”这一知识点，就可以总结我国与水有关的一系列知识：中国古代的水利工程；治水英雄及其品格；水与四大文明古国；水与农业，从而引申为水与中国封建社会；水利与王朝兴衰；水与生态平衡；水与中国文化及中国人的性格；认识、利用自然规律等，总结前人用水、治水经验、教训、智慧，联系我国长江、淮河流域的特大洪水，以史为鉴，献计献策，提出治理方案，从科学发展的角度反思人类对生态平衡破坏的错误。
寻求历史与现实结合，在历史教学中对培养学生的人文精神具有重要的实践意义，同时也是历史服务现实，启迪未来重要作用的体现。因此，历史教学过程中，要求教师能关注现实，结合现实，追溯历史，把历史与现实有机地结合起来。
2、用科学家优良科学品德和高尚的情操来培养学生对科学的兴趣，提升自己的科学素养
人类在探索未知世界的活动中，不仅需要智力的支撑，更需要品德、意志的推动，大凡有成就的科学家无不是这两者结合的产物。科学家的优良科学品德和高尚情操主要体现在：
