三 思考与教学建议
（一）调整教法和教学内容适应德育渗透的要求
1 补充全民族抗战的内容,“史论结合”调整观点。
史学界广为接受“一切历史都是现代史”的观点，就是说研究历史要为现实服务。抗战结束后的几十年，国民党站在了反共反人民的反动立场，这种背景下，那时研究和认识国民党抗战中的消极因素是时代的需要。今天的台海政治背景已经发生了急剧的变化。“台独”势力是继70余年前的日本帝国主义成为中华民族的最危险的敌人。国民党已成为遏制“台独”势力重要力量，国共两党为两岸经济的繁荣、发展，为和平统一大业，已经进入到高层接触，谋求共识，争取第三次合作的历史阶段。从现实出发，教材应对抗日战争的史实内容做出调整。很多一线老师已经意识到了这个问题，对抗日战争史的教学不再照本宣科，打破教材的框架，为突出全民族抗战，重新整合知识。北京5中张斌平老师认为现行教材抗战的全民族性介绍不足，为深化学习抗战的全民族性，弘扬抗战爱国精神，他在2004年北京市高中说课比赛中，作了《全民族抗战的感受和反思》一课。补充了军属、农民、青年学生、妇女、学者、艺术家、市民、工商业资本家、僧尼、台胞、海外华侨等中华民族各阶层投身和支援正面战场和敌后战场的大量史实。师生在互动的探究活动中烘托出了全民族万众一心的爱国热情。这节课得到与会教师和评委的一致认同。
2 充分揭露日本法西斯的罪恶
课堂教学针对“南京大屠杀”惨案，老师一般都能补充触目惊心的史实材料。例如，图文并茂的再现日军惨无人道的杀人比赛。尽管如此，课上学生反响平淡的场合并不少见。现代媒体的发达，学生每天都可以从电视新闻看到血淋淋的恐怖事件。耳闻目睹生命遭到践踏，对于他们已是司空见惯。现条件下，如何再现历史的真实，使学生的认识得到情感领悟、升华，需要老师变换教学方法、设计思考问题、创设体验的活动情境等多种途径进行德育渗透。例如，北京161中张逸红老师大胆改革，拓展教育资源，制成“南京大屠杀”专史网页，以网络探究活动的模式进行教学。让学生贴近社会、贴近生活，在自主、体验和感动中学习历史，树立对国家、民族的历史责任感和使命感，收到了好的效果。课后一位学生这样写道，“关上电脑，如同走出一段黑暗的隧道，眼睁不开，抹一把额头上的汗，捂着心口，平息一下受伤的感情”。又有学生说，“我以前零星看过一些资料，但是这样丰富、集中的是第一次，给我的冲击太大了。我会终生难忘的”。该课作为信息技术与学科整合的课例在北京教育大会展示并提交全国课改会议。
（二）客观再现中国抗战在世界反法西斯战争中的地位，树立民族自尊心
建议在认识中国抗战对世界反法西斯战争贡献的德育渗透要注意以下几点：
⒈ 补充史实，再现中国战场对太平洋战场乃至世界反法西斯战争的直接和间接作用。
如，在缅甸战场，戴安澜将军率部骁勇善战，保证了缅甸英美驻军撤退印度战略的成功。撤退之惊险堪称亚洲战场的“敦克尔刻”，没有中国军队付出的牺牲，亚洲盟军的撤退就会功亏一篑。又如，孙立人将军以其非凡的智慧、英勇，百战百胜，收复缅甸。中国军队的善战令日军闻风丧胆，令美军刮目相看。这些史实对整个中国战场和太平洋战场作用甚大。再如，在开罗会议上以及其他重要场合美国罗斯福总统多次发表了高度重视中国战场作用的见地。
⒉ 客观的看中国战场的一些失败。
如，教材对豫湘桂战役只讲了中国军队的溃败，又只讲了失败的原因之一——国民党腐败。这是中国革命史对豫湘桂战役传统的观点。革命史研究历史有其侧重点，上述看法尚属成立。而战争史研究对豫湘桂战役有着不同的认识。1944年，日军败局已定。日寇不顾战争全局的平衡，困兽犹斗，倾全力在中国发动豫湘桂战役，准备打通大陆交通线，以求一逞。战略相持阶段，中国重工业基地早已沦陷，军事给养补充困难，缅甸失陷后，美国只能从印度空运物资穿越喜马拉雅山至昆明（“驼峰”航线）。中国军队的装备很难支撑战争初期那样大规模的会战。豫湘桂战役打响，蒋介石发出“一寸山河一寸血”的号召，国民党军主力及美国第十四航空队参加对日作战达8个月，战争十分惨烈。结局是国民党军队溃败损失惨重，美军航空第23大队飞机和战斗人员损失过半，日军也付出重大损失（包括数名师团、旅团级指挥官被击毙击伤）。军队、领土和资源的巨大损失，使中国陷入不利，但日本的消耗使它更加剧了在整个太平洋战场不利局面。历史上的任何战争的胜利与失败都有其复杂的原因，全面地看豫湘桂战役，和只看这次战役国民党的败与腐败，前者不仅追求了历史真实，还有利于学生树立于民族的自信心。
⒊还原历史，追求真实。实事求是地评价两个战场的抗战
现行海峡两岸中学教材抗战史的内容，对正面战场和敌后战场叙述都有不利于爱国主义德育渗透的因素。大陆教材述及相持阶段的正面战场，主要批评国民党在消极抗战，积极反共，一溃千里；台湾教材对敌后战场，只介绍共产党只是开展精兵简政、大生产运动、整风运动等，类似百团大战等军事斗争一概不提。
一位日本史学家与北师大学术交流时说到：两岸一边说对方消极抗战，积极反共；另一边说对方“游而不击”。中国人谁在抗战？谁在抗战？中国人全民族团结抗战八年！这是不可改变的历史事实。实现全民族团结抗战，首先应归功中国共产党。1937年，在蒋介石刚刚屠杀完几十万共产党人和红军，中国共产党仍能捐弃前嫌，从民族生死存亡之大义出发，与国民党合作，建立了抗日民族统一战线；1941年，皖南事变发生，7000余新四军遇难，中国共产党经过斗争，从中华民族根本利益出发，再次捐弃前嫌，维护着抗日民族统一战线，坚持全民族共同抗战。这是因为“只要大地主大资产阶级一天没有完全叛变，我们的这个政策总是不会改变的”。⑦近期，供职于中共中央台办的李克农之子李立出版了《目击台海风云》一书，书中述及到各时期的国共两党的关系。作者认为面对日本的侵略，民族生死存亡，国共两党的任何冲突只是“兄弟之争”。这个认识符合抗战历史的客观性，关键在于我们今天仍要这种从客观的历史出发认识和讲述历史。
全民族抗战的胜利，两个战场有着不同的功劳。两岸教材的都应实事求是地再现和评价两个战场。相持阶段的抗战要求国民党在大规模会战取得像斯大林格勒战役，退一步台儿庄战役那样的胜利已经是不现实的。同样，要求八路军、新四军发动类似十大会战规模的战役，也是不实际的史学观点。百团大战，八路军大小战斗1800余次，虽然平均每次只消灭了敌人十余名，集合起来消灭了几万敌军。敌后战场牵制了侵华日军大部，最早展开了反攻。
要实现德育渗透的教学目标，教师引导学生的探究活动应以全民族团结抗战为主流方向，反之很难收到良好的教育效果。如不久前听到这样一节课，教师组织讨论“1944年，在世界反法西斯战争好转的形势下，反而国民党却在豫湘桂战役大溃败。其原因是什么？说明了什么？”学生体验完这个过程，对下一节课认识探究“中国抗日战争胜利的原因、意义；中国人民的抗战对世界反法西斯战争的胜利作出了重大贡献”等问题，都会产生严重障碍。引导探究“溃败”的课，没有关注到战争史对“溃败”研究的不同看法，因此，全局“溃败”不到一年，又是全局胜利，学生认识很难跟上，也就出现认同网络“帖子”中国抗战本来是失败的观点。
（三）抗日战争史的教学要着眼中国、亚洲和世界未来的和平与发展
“前世不忘，后世之师”，“中日永不再战”，面向和平的未来。树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感是历史教学永恒的主题。中日之间结束战争状态已有60年了，我们引导学生学习历史，铭记耻辱目的不是埋下仇恨，而是激发救国图强之心。
从历史与现实的联系来看，抗日战争显然已不仅仅是一个历史问题了，这是因为日本右翼分子的所为和日本政府对战争历史的暧昧态度已经构成亚洲和平、世界和平的隐患。
为使每个同学都能有一个深化认识抗日战争的机会，并把这个机会转化为批判当今日本法西斯右翼势力，和日本爱好和平力量一道呼吁中日友好、永不再战，共同展望人类和平发展的未来。北京4中将“中华民族的抗日战争”一章教学内容作了如下调整：第一课时，中国抗日战争的艰苦历程；第二课时，国共两党的抗战及相互关系；第三课时，日本侵略者的战争罪行；第四课时，中日战争反思。第四节课从“以史为鉴，面向未来”出发，引导学生活动探究。师生共同探究认识的着眼点是这场战争，对于中国，重要的是不忘历史屈辱，探求强国之途；对于日本重要的是吸取历史教训，永走和平之路。这种课改的过程与方法，学生获得的不仅是知识与能力的提升，更使每个学生的态度和价值观念得到新的涵养、升华。其有效的德育渗透的现实意义是值得大家借鉴的。⑧
