山东高中新课程历史远程培训

让历史回归本真

山东省夏津县第一中学

李强

作为一名高中历史教师，与诸多同行一样，我也有一个深深的烦恼：学生学习历史课的积极性很差。很多人将这个问题归因为历史课在高考中所占的比重不大、学生们不重视。这个解释当然有一定的合理性，但如果说是唯一的解释，我看就很讲不通，因为它把学生们看得过于“势利”了！我们注意到，绝大多数学生，尤其是高一、高二学生对于某学科的学习积极性，与高考并没有多大联系，支配他们的主要还是兴趣。否则，我们就没办法解释为什么有那么多学生不喜欢英语或数学了。因此，如果我们想要学生积极地学习历史，最重要的还是让他们对历史感兴趣。这似乎是废话、是老生常谈。但我在这儿要说的是为了让学生们对历史感兴趣，我们必须要让学生们明白学习历史的意义何在。

作为历史专业出身，曾无数次问过自己、也问过别人：学习历史究竟是为了什么？我得到的答案总是“学习历史是为了服务将来”、“以史为鉴，面向未来”。历史有借鉴作用，这是当然的（我们经常用“资治通鉴”这个书名作为例证）。学生们在他们的第一堂历史课上得到的也是这个说法。可是问题在于，这个提法太宽泛、太抽象，不但学生，就是我这个当老师的，真正理解起来也备感吃力。每当学生们要我详细解释一下历史的借鉴作用时，我绞尽脑汁，才能这么解释给他们听：“比如，你昨天去一家商店买东西，结果发现是假货，于是你决定再也不去这家商店了，这就是‘以史为鉴’。再比如，我国实行经济体制改革，是由于我们发现计划经济体制不合适，这也是‘以史为鉴’。”也许是我过于愚钝，只能给出这种解答。但是我明显感觉到，任凭你如何强调“借鉴作用”，都无法提起学生们对于历史的兴趣，因为他们实在不明白自己应该从“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国……”中借鉴些什么！

高中历史教师在有意无意之间都没有提及学习历史是为了“求真”这一简单事实，他们或是不慎忽略，或是以为高中生理解不了。殊不知这恰恰才是学习历史的最大乐趣所在。我们每个人都对自己的过去、国家的过去、人类的过去充满了好奇，但这些过去需要我们去探索、去挖掘、去尽最大可能地恢复其真实面貌，这就是“求真”，这就是我们学习历史的原因，也是史学工作者的根本任务。历史上有太多太多尚未解决的问题，比如，三皇五帝是否存在、老子的时代性如何、雍正帝是否篡位，等等。对这些问题，前人的记载有错漏，今人的论述或亦可商榷，这就需要我们去辨别、去考证。也许我们永远也得不到真相，但我们总是能尽力去最大限度地接近真相，并且在这一过程中使我们的认知能力得到升华。

多年来，我们的高中学生在历史课上只是一味地接受，他们从课本上看到春秋、战国之际是奴隶制社会和封建制社会的分界，便牢牢地记住了；看到明清时期君主专制发展到极点的表现，也记住了；看到鸦片战争爆发的原因有那么固定的几条，也背了下来。他们不但对此毫不怀疑，而且在头脑中形成了这样一个观点：我们的史学家已经把历史考察得十分清楚了，我们只需把他们的描述记住就可以了！试问：有这种观念在头脑中，谁还会对历史有兴趣？

当然，我并不是要让高中学生现在就去尝试考证历史事件的真相，毕竟他们的知识还很薄弱。但是我们必须要告诉他们，历史绝不是单单的背死书，历史也绝没有被完全考察清楚，他们现在所学的是历史的基础知识，远没有触及历史学的高境界。我们应当让他们明白，历史学也有巨大的魅力，虽然现在他们还不能亲身体会，但却可以心向往之！我曾对学生们讲起《伪古文尚书》的故事：西晋的一位学者伪造了一部《古文尚书》，人们都很尊信，在社会上的影响也特别大。后来从宋代朱熹等人开始怀疑，经历数百年时间，几十代学者努力搜求证据，直到清代才确定它是伪造的，廓清了笼罩学术界和思想界一千余年的迷雾。学生们听后都很感兴趣，对历史学“求真”的本质和魅力有了一个形象的了解。我又推荐同学们尽可能地读一下梁启超先生的《中国历史研究法》和顾颉刚先生的《古史辨自序》。这两本书对高中生来说可能有些深，但他们可以从中更直接地感受到史学家和史学的魅力。

我还想谈一下学习历史有没有用的问题。“学习历史无用论”在市场经济大潮下的今天十分盛行，历史专业的大学生尚且迷茫，更不用提我们的高中学生和普通百姓了！在这儿我不想再强调历史的借鉴作用、历史可以扩展人们的知识面、历史可以培养人们的民族自豪感，因为这些人们说得已经够多了。我想强调的是，历史学作为学术，不应该时刻跟“有没有用”联系在一块。世界各国对于历史学是不是科学一直有争论。我认为如果从“求真求实”这个角度来说，历史学完全是一门科学，有其科学的研究方法。如果我们总是拿“有没有用”来评价科学，这其实是对科学的贬低。科学家们研究黑洞、研究哥德巴赫猜想，也很难说他们到底有什么用，他们只是人类探索未知、寻求真相的努力，这就是其意义所在。历史学与此也很相似，我们进行史前考古、我们考定书籍文字的错讹，不应该总是考虑能创造多少生产力和物质财富。诸多伟大的历史学家，如钱大昕、王国维、陈寅恪等，他们之所以为人所推重，是由于他们卓绝的理性认知能力及其成果所反映出来的历史真实，而不是由于他们在物质层面上对人类的贡献。

综上，本文只想表达这样一层意思：为了培养学生对于历史的学习积极性，历史教师必须将历史学“求真”的本质告诉学生，并向他们展示在“求真”过程中历史学的魅力所在。多年来，我们在历史教学中忽略了这至关重要的一点，导致弊病重重，如今是应该加以矫正了！