学生把我引向探究式教学
路凤云
河北省秦皇岛市昌黎县
靖安镇初级中学，066603
《中学历史教学参考》2009年第4期
从事初三教学多年，我一直游离在课程改革的边缘。初三面临中考，压力大，任务重，要成绩好，要升学率。能力的培养谁看得见呢，分数高低才是眼前关键。尤其复习中总有讲不完的东西，恨不得把这45分钟无限延长。新的教学模式，对我而言，只是一种理论而已，并没有真正在课堂中实践。我满足于知识的单向传授甚至是灌输，大多数学生也习惯了被动接受，双向交流谈不上，更别说合作式的探究学习了。
但是，有一节课，却让我发生了改变……
那是一节专题复习课——《世界格局的演变》。依照惯例，我滔滔不绝，绘声绘色，从“一战”和“二战”后的国际格局，到东欧剧变、苏联解体，两极格局结束，世界格局朝着多极化方向发展。多少年了，总是这一套，轻车熟路，很顺畅，很得意，学生们坐在那里，只有听的份儿，忙着做笔记，哪管让他们参与呀、自主学习呀，讨论起来完不成教学任务怎么办，我可不放心。
但是，当讲到当前国际形势，我提到中东问题时，不知谁冒了一句：“老师，从2008年12月27日开始，以色列对加沙地带实施持续空袭，造成不少巴勒斯坦人死亡。”这一下，课堂可炸锅了：“美国不接受利比亚散发的决议草案，安理会没能达成协议”“我国政府决定向巴勒斯坦民族权力机构提供100万美元紧急人道主义现汇援助，用于巴采购急需物资”……同学们你一言我一语，打乱了我的教学计划，我也不能再按设计的步骤进行。有的还提到马达加斯加的紧张局势，索马里海盗问题，斯里兰卡的猛虎组织，天哪，这些“活宝”懂得还真不少，我低估他们了。看来，他们对中东及世界恐怖问题兴趣甚浓，再不刻意引导，课堂肯定乱下去。不能乱，得想办法。我灵机一动：你们不是爱讨论吗？干脆，就让你们试试合作探究吧。我赶紧出了四个小讨论题：
1．结合时政热点，谈谈当今霸权主义和地区冲突仍然存在的表现。
2．威胁当今世界和平与安全的因素有哪些？
3．结合科索沃战争，如何看待“人权高于主权”？
4．中国应如何应对当前的国际形势？
学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的问题，自然分成四个小组进行探究；并按要求选了组长，由组长负责组织讨论并记录整理探究报告提要，然后共同交流探究成果。这下，课堂活起来了，组长俨然是一个负责任的小老师，组织得有模有样，表面看来很乱，实际井然有序，他们被“问题”牵引、凝聚，看似协作却在竞争，看似较量却在分享，一切都围绕解决“问题”而自然而然地展开，正是在合作中每个人都转变成了真正的自主探究学习者。这种状态用一句时髦话说就是，学生成了课堂的真正主人。
这节复习课的效果，远远超出我的想像，不仅圆满完成了教学任务，而且是我从教多年来感觉最轻松的一节课。以前，都是我课前查阅资料、整理材料、认真准备，然后再使出九牛二虎之力来讲，总是我在忙，他们只是等着吃我喂的东西，哪怕不合胃口。这节课，我尝到了课改的甜头。课堂本来就是学生的，完全可以放手让他们自己去做，去发挥，去创造。只要正确引导，能更有效且轻松自如地上课，何乐而不为？
开弓没有回头箭，从此，我改变了以往单一讲授的教学模式，真正融入了课改的洪流中。每节课前，我提前把课堂上将要解决的问题由课代表转给同学们，让他们自己去做课前准备。课堂上，我对疑难问题进行点拨，指导他们深入理解、升华认识。在创设问题情境的实践中，我也注意到几个问题：
第一，要科学地遵循学生的认知规律，设疑要由浅入深、循序渐进，由具体到抽象，先感知后概括，再归纳结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。
第二，要把握好尺度，难易适中。太容易则流于平淡，学生不屑准备，也不屑回答，更无助于启发思维。太难会使学生如坠迷雾，探究半天没有结果，没有成就感，丧失学习兴趣。
第三，兴趣是最好的老师，要刺激学生强烈的好奇心，调动其积极性，无疑会使教学事半功倍。
第四，要注意政史结合，与时政热点联系，贴近生活，贴近学生。
实验一段时间以后，我惊喜地发现，我的孩子们进步了，查资料的水平提高了，很多学生的学习态度认真了，尤其那些厌学的学生，在自主学习的过程中，能迅速查找出知识掌握的薄弱环节，有针对性地学习，学习变得有效率了，也获得了成就感，一方面历史学科的整体成绩进步很快，另一方面在协作中班级气氛也变得融洽了。
《小白兔和小灰兔》是我上小学时学的一则故事，两只小兔子去老山羊家玩，回家时，老山羊送给他们两车大白菜，小灰兔推着白菜高高兴兴回家了。小白兔却向老山羊索要白菜种子，自己去种。后来，小灰兔吃光白菜，又去要，半路上碰上小白兔推着一车白菜去回报老山羊。小灰兔很纳闷：你怎么还有这么多的白菜呢？小白兔告诉小灰兔：只有自己种，才有吃不完的菜。
小时候，我在这则故事中，只领悟到做一个热爱劳动的小兔子的浅层道理，现在，作为一个老师，我从另一个角度思索：面对我们那些“小兔子”，你是给他们“白菜”，还是给他们“种子”呢？直接给“白菜”，就好比照本宣科，直接灌输知识，而给他们“种子”，就好比教给他们学习方法，自己去体验从播种到收获的过程，带着热情融入求索的旅程，比享受果实丰富多了，有趣多了。前者只是坐享其成，而后者才有辛勤的耕耘，丰收的快乐。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，教师教会学生学习方法，培养学生能力才是最重要的。
现在，我终于明白了，以前的教学模式有明显弊端：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；“复制”有余，创新不足。这些都严重影响了学生的思维活动，限制了学生能力的发展。而在探究学习的过程中，学生学会了思考，学会了自主学习，也学会了合作学习，提高了分析问题、归纳总结的能力，在个人思考的基础上，还能够充分交流，集中集体的智慧，得出相关结论。即便从考试的意义上看，合作探究学习还有扩大课堂容量、拓宽视野、开阔知识面的好处，这恰好顺应了中考的趋势。
真的很感谢我的这帮可爱的孩子们，是他们把我引向了探究式教学，让我融入课改，没有做掉队的孤雁。我深深感到：教海无涯，学无止境，社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。我庆幸生活在课改的春天，庆幸我有机会接受历练，我将和我的学生一同成长……
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教育部《课改十年-讲述我的教育故事》全国征文评选的通知
官方网址1：教育部基础教育课程教材发展中心
http://www.ncct.gov.cn/jydt/ShowArticle.asp?ArticleID=208
官方网址2：新思考网
http://blog.cersp.com/index/1299211.jspx
http://hist.cersp.com/Article/200901/10698.html
官方网址3：中国教师研修网
http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/blog/act/8818.html
教育部课改十年征文选：寒假作业里的大天地
○ 王俊伟 ○
/kcjs/kcyj/200902/10787.html
（推荐发表在《中学历史教学参考》2009年第3期）
