人格教育应当成为历史教学的灵魂
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》在强调“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大的紧迫的战略任务”的同时，语重深长地明确指出：“一些领域道德失范，一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。”可见，加强对未成年人的人格教育，已成为学校人文教育的核心。
相互依存 相得益彰
历史教学是人文学科的核心课程，它展现广阔的历史视野，蕴涵丰富的人文素材，积淀深刻的人类经验。我国著名的史学家白寿彝先生说过：“历史教学关键主要有三条，第一条讲做人的道理，第二条讲人类改造自然的道理，第三条讲历代治乱兴衰。在这三条之中，第一条是最要紧的。也就是说学历史首先就是要懂得做人的道理。”史学家赵亚夫更是直截了当地指出：“为什么要学历史？为了学会做人。”由此可见，历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体，历史教学是学生人格教育的极佳依托，而学生的人格教育又是历史教学所不可缺的人文内核，两者相互依存，相得益彰，对学生的人格教育有着其它学科所无法替代的强大的感染魅力和促进作用。因而，历史教学在让学生感知人类历史发展的历程的同时，更要让学生“吸收世界文化智慧”、“形成积极的人生态度和正确的价值观”、“提高文化品味和审美情趣”。否则，历史教学的效果就会因为人文内核的缺失而黯然失色。历史教学必须实现文本与人文的交融，才能撑起教学过程中斑斓广阔的创意空间，从而使学生对历史学习产生浓厚的兴趣和专注的精神。那怎样才能将历史教学和学生的人格教育相结合得浑然天成，水乳交融呢？
自然引伸 启发渗透
历史教材总结了无数大至国家兴衰，小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多可挖掘的人格教育元素。例如伟大诗人屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民之情；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的人格和气节；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情怀，可以培养学生的爱国心、事业心。又如以徐光启虚心向利马窦学习西方科学以及“贵实求精”的科学研究态度，居里夫妇废寝忘食，潜心研究，发现镭的存在等，可以激发学生不断探索的好奇心、进取心。再如越王勾践卧薪尝胆，终于使越国强大起来，李时珍数十年含辛茹苦致力于《本草纲木》的写作，老一辈无产阶级革命家奋斗几十年，终于建立了新中国等，可以感染学生养成顽强的意志和性格，从而培养具有坚忍不拔的革命精神。历史教学只要努力挖掘教材内在的人格教育元素，让学生从感性到理性逐步感知怎样的人格是健全、高尚的人格，就能塑造心灵，为学生的人生打上一层亮丽的底色。
历史教材中以作为人格教育的元素十分丰富，在教学过程中不可能面面俱到，但也不能仅停留于浅显的认知与空洞的道德说教上，而必须在传授知识的同时自然引伸，启发渗透，使学生情不自禁地震撼于古今中外历史所蕴蓄的文化精髓。在当今喧嚣浮躁的人情世风下，要引起学生对历史的意蕴产生共鸣决非易事，但也绝非不能。笔者认为关键在于教师要善于“换位思考”，把自己作为学习者来考虑学生学习过程中可能产生的焦虑，喜恶等种种心态，先以学生的眼光去分析理解历史，然后再结合学生的实际来挖掘历史教材的人格教育元素，选准人格教育的切入点。
如在讲《辛亥革命》时，我发现很多“教参”在情感教育方面都提到要培养学生勇于牺牲的爱国情怀，愈挫愈战的坚韧精神等。这都很必要，但要达到目的，就要深入考虑教学对象的思想行为实际，寻找最能见效的情感教育切入点。例如我想到不少学生因为个人迟到或不参加值日、早操缺勤而扣了班集体的“日常行为评比”分却若无其事。针对这种情况，我选定了本课的人格教育切入点就是“培养责任感”的教育。让学生思考孙中山先生在哥哥孙眉的支持下，在美国的檀香山不受清政府压迫，过着衣食无忧，还有大学读的安乐生活。但他为了拯救祖国，“驱除鞑虏恢复中华，创立民众政府”，在檀香山创建兴中会，积极开展革命活动，后来毅然回国，冒着生命危险，多次领导发动武装起义。他这样做为的是什么？是什么力量驱使他这样？学生争相回答，教师因势利导，指出这是因为他对救国救民有着强烈的使命感，责任心，加上他有明确的革命目标和愈挫愈勇、屡败屡战的革命精命，使辛亥革命最终推翻了统治中国二百六十多年的清王朝。孙中山也因此受到世人的尊敬，被国人称为“国父”。然后，让学生进一步思考，一个没有责任感的人会不会受到尊重？并引导他们联系到日常学习和生活中不负责任的种种现象。诸如上课随便讲话、学习不用功、不完成作业、考试拖后腿、不做好值日工作、迟到等等，都是对班集体荣誉不负责，是对家长、老师和同学不负责，也是对自己的人生前途不负责的表现。此时，我再让他们深入思考，从历史来看，如果先辈面对国家被帝国主义侵略没有责任感，我们国家今天会变得怎么样？从长远来看，这些不负责任的行为会带来什么后果？从大范围来看，如果人人都没有责任感，社会将会变成什么样？作为社会的一员，我们应该怎样做？最后，引导学生养成关心民心，关心社会，关心世界的习惯，自觉摒弃追求享受、追求奢华、自私自利、不顾别人感受和利益等不良言行。这些问题对学生心灵的触动较大，使他们意识到责任感在一个人的品格中占有重要的位置。并认识到一个人是否有责任感往往体现在细节处，因此要慎微慎独，注意修身。
