二、以图叙史，启智学生创新精神
《中学历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为本的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径------，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”说到底，就是要破除将学生塑造成“历史百科全书”书橱的陈腐观点，真正让学生通过历史的学习，从教材走向社会，从理论走向实践，在社会与实践之中学会发现问题、分析问题、解决问题的技能，找到一条让学生学会学习、学会实践的基本方法。为此，就要注重学生的研究性学习，将学生学习的主动性、探究性、参与性与创造性很好地融合到一起，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中。着重培养学生的开放性思维、创新的合作精神，把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。
如在讲秦长城时，就可以描绘长城所建之处既有崇山峻岭，又有茂林荒漠；既有悬崖峭壁，又有纵沟横壑，人们修建长城时既有炎炎烈日的曝晒，又有风霜雪雨的吹打。这样，学生就能够体会人们修建长城难以言状的艰辛，秦统治者横征暴敛的残酷，经过这样的描绘就能够激发学生对劳动人民的深刻同情和对暴力行为的仇恨，使学生的情感得到陶冶，进而理解秦灭亡的主要原因，如果只停留在此，只是完成了以图叙史的任务。实际上我们还可以在此基础上凭借历史地图设问，进一步深化历史教学：秦修建长城的目的何在？为达这一目的不修建长城行不行？如果行，我们能为秦始皇提供什么更好的建议？通过这些设问，引起了学生极大的兴趣，在为秦始皇提供建议的过程中，他们充分发挥想像力，提出诸如与匈奴和好、将修建长城的人力物力用来开发边疆、修建水利工程等新的设想，这样不仅启迪了学生的智慧，也使学生过了一次“参谋”的瘾，在当“参谋”的过程中其创新的能力也得到了发挥与发展。
三、因图设景，培养学生人文精神
当我们迈进21世纪的门槛，经济全球化浪潮正夹带着大洋彼岸各种思想文化冲击着古老的中华文明，此时此刻，如何保持和发扬中华民族文化的优良传统，激发青年学生的爱国热情已成为历史教育不可回避的问题。在这种形势下，诚如《课程标准》所言，以灵活多样的教学方式激发学生学习历史的兴趣，引导学生变被动学习为主动学习，拓展学生学习的探究历史问题的空间，辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养已成为历史教学在现阶段的重要目标。而实验教材蕴涵着丰富有效的情感教育、价值观教育的教学信息。如果历史教师能够充分地加以利用，不仅将会对历史教学产生积极影响，也会对学生人文素质的发展产生较为深远的影响。
如，在讲述南北朝时期的文化时，我们就运用历史图片的基础上，导读新图册中的《云冈石窟》、《龙门石窟》两幅图片，描绘其宏大的规模、美妙绝伦的石雕艺术、丰腴的人物体态、历经千年依然栩栩如生的人物面容、风沙漫天的地理环境，经过一番生动的描述，学生兴趣盎然，学的愉快、记的牢固。在此基础上历史教师还应当进一步以学生已经形成的较为丰富的感性认识为基础，深入挖掘教材的德育因素，通过设问进行循序渐进的启发诱导：这样大规模地石雕佛像说明当时佛教在中国处于什么地位？为什么会出现之种情况？石雕佛像需要哪些方面的技术？它说明了我国当时绘画、石雕艺术达到了什么水平？它在世界上处于什么地位？我们应怎样做才能将其发扬光大？这一系列问题不仅使学生更好地理解、掌握了历史知识，也能够激发学生对祖国光辉灿烂的古代文化的自豪感，“我们今天应该怎样做”的设问使学生化爱国热情为奋发学习的强大动力。有利于学生良好价值观的形成，高尚人文情感的养成，历史教学的德育功能也在潜移默化中得到了发挥。总之，在历史教学的过程中，不管是左图右史，还是图文并茂，一定要把教材内容与图片相结合起来。这样，才能直观形象地展现历史面貌，才能激发学生学史的兴趣，符合学生心理特征和认知水平，有利于教师教学方式和学生学习方式的转变。
