因此,在讲述时,我设置了两个环节,先是字面意思的阐述,即:绥靖——安抚,抚慰怨愤、平息争斗。其次,用比喻做铺陈——面对一只狂吠的狗,你会用什么方法去安抚它以防止达到被咬的目的?一种,顺着狗毛抚摸以示友好;另一种,扔块狗骨头,堵住它的嘴,当然最好这块狗骨头还是别人的。(学生笑)而这就叫绥靖!在欧洲战场战事一触即发的情况下,德国就是那只狂吠的狗,而英法等国为了避免祸及自身,先后用奥地利、捷克等国作为“狗骨头”去“平息争斗”以达到自保目的。在后面的课堂进一步展开的过程中,我也始终紧紧围绕着最初的比喻做论述。
这一段话可能不太“雅”,很有些“下里巴人”的感觉,但是之后的学生反馈相当不错——基于原有的基础对于绥靖政策的目的、实质等问题也有了更为清晰的理解,显然效果是不错的。
2、 巧用方言做辅助
从教学语言的规范性来讲,我们一向强调教师的课堂语言必须是普通话,而在实际的运用中,虽然有时候方言没有普通话的简明扼要,但偶尔使用做点缀却能起到锦上添花的作用。
比如:八国联军侵华的细节讲述时,在介绍完相关各国侵华的情况后,我不经意的脱口而出用方言说了句:“这些侵略者象大闸蟹一样一个接一个地横行在中国的国土上。”大闸蟹是上海人饮食中最爱之一,这样的一个充满地方特色的比喻在同学们哈哈大笑之余,他们也能想象和理解了帝国主义国家侵华过程中不甘落后、你争我抢的局面。
当然,说方言的运用能起到锦上添花的作用,还是强调在规范语言的基础上偶尔为之。很多时候,社会上出现的语言不规范的现象触目惊心,作为语言工作者之一的教师更不能因为学生爱听就去迎合着讲一些比较低级的笑话,毕竟严谨的治学态度仍是基础。
总而言之,在历史教师如何使用教学语言这个问题上,把握繁简的度是关键。无论是史观还是史论、史实的讲述,准确、到位的语言是基础,其次才是强调形象化、生动性、哲理性等高要求。而我们日常教学中常听到有学生议论:“新教师会把一节课上成半节课,老教师会把半节课上成一节课”,这其中的问题之一恐怕与教学语言不无关系吧,详略得当确实不是件易事。而做为一名年轻历史教师,在教学语言的问题上更有着很长的路要去走。