历史课堂教学语言的表达艺术
作者：林桂平
 
    长期以来，有不少中学历史教师在教学过程中只注重 “啃书本”，而忽视了怎样“教活”历史，更谈不上课堂教学的语言表达艺术。如此一来，历史教师被学生戏称为“老古董”。历史教学成了“一潭死水”。有一份调查报告更令历史教师揪心。据某晚报对一个班学生的调查，回答对学习历史不感兴趣的占85.1%，究问原因，竟然有75.9%的学生认为是老师照本宣科，语言表达生硬。历史教学关注“怎样教”，而历史教科书提供的是“教什么”，处理好两者的关系，关键在于历史教师怎样运用课堂语言表达艺术。历史课的课堂语言表达艺术具有与其他学科不同的特点。

一、科学性取舍。由于历史学科的特殊性，每一节内容含量大，每一节都有重点和难点，因而教师在进行教材处理和课堂语言表达时必须注意科学性取舍，做到分清主次，精讲重难点。使一堂课的教学重难点突出，最终将知识讲授和能力培养的教学目标落到实处。

二、生动性讲解。“历史给人以智慧。” 中华文明上下五千年，蕴藏着极为丰富的人文底蕴和知识素养。近代中国因落后而挨打，但中国人民勇于探索，建立了新中国，描绘了现代化的宏伟蓝图。在教学过程中，教师要把如此丰富的知识传授给学生，语言表达的生动性、形象性和趣味性显得尤为突出重要。生动形象有趣的语言表达不仅可以活跃课堂气氛，陶冶学生情操，还可以激发学习兴趣和求知欲望。

三、逻辑性表达。历史学科的逻辑性很强。每个历史事件、历史现象都有前因后果。历史事件、历史现象之间的联系千丝万缕。因而历史课堂语言表达不仅要生动、形象、有趣，更要特别注意层次性、逻辑性。要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系，尤其是因果关系必须得当。这样讲解历史事件之间的逻辑联系，环环相扣，有利于学生掌握知识结构，把握历史发展的基本线索和基本规律，从而培养学生运用科学的历史观和方法认识历史问题。

四、自主性发挥。在教学过程中，学生往往会提一些争议较大、综合性较强、甚至与教材无关的问题。在此情形下，教师必须教态自然，心理不能紧张，语言表述注意自主性发挥。既要有针对性回答学生的提问，又要给学生的思维提供余地和空间。