二
“新民主主义”一课以“五四运动”为开端，以“开国大典”为结束，时间跨度为三十年，历史阶段包括整个新民主主义革命时期。
这一课的内容在过去需要约二十个课时才能完成，新课程则是安排在一课（2课时）内完成。显而易见，如果按过去的教材观，按过去的教材处理思路，这是一个几乎无法完成的任务。事实上，从我市历史教师执教这一课的情况看，也正是如此：整个过程均是在赶任务，教师与学生都是神色匆匆的行者；教学过程成为波澜不惊的流水线。
那么，如何才能改变这种情况？
必须在新课程理念指导下重新解读和处理教材。
首先，必须明确本课的主要教学目标。即仍要坚持一课一个中心这一优良传统，将一节课的各个层次的教学目标实现整合。具体而言，可以根据高一的实际情况分三个层面来理解教材，并设定主要的教学目标。
第一个层面是看课程标准对本课的要求：
3、概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。
4、概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟
大意义。
第二个层面是看《学科教学指导意见》对本课的要求：
简述五四运动的导火线、主要成果和历史意义；了解中国共产党“一大”、“二大”的召开及意义；概述中国共产党领导的新民主主义革命主要史实：国民革命、南昌起义和秋收起义及意义、土地革命作用、红军长征及意义、遵义会议及意义、全民族抗战、全面内战爆发时间和粉碎国民党进攻、三大战役名称和意义、渡江战役作用；认识新民主主义革命胜利的意义。
体会先进知识分子、无产阶级在民族危机中所表现出来的历史使命感和社会责任感。体会中国共产党人与时俱进的革命品质和为人民解放事业不懈奋斗的精神。
第三个层面是看省教研室《高中历史会考标准》对本课的要求：
①五四运动（A，B）；②中国共产党“一大”（A，B）；③民主革命纲领的制定（A，B）；
④国民革命（A，B）；⑤红军长征及其意义（B，C）；⑥遵义会议（A，B）；
⑦三大战役的胜利（A，A）；⑧新民主主义革命胜利的意义（B，D）
毫无疑问，课程标准对本课的要求较为宏观而抽象；如果只看《学科教学指导意见》，本课的任务仍然很重；然而，如果只就《高中历史会考标准》对本课的要求而言，如果上成2课时（前四个条目为第1课；后四个条目为第2课），就知识目标而言，任务应当是不重的，我市的任何学校、任何高一师生，都是不难完成的。
当然，这只是就知识目标而言，或者说只是就“知识与能力”这一层次的教学目标而言。
还有另外两个层次的教学目标尚未予以考虑。
不过，关于教学目标的设定，我有以下两点认识：
第一，三个层次的教学目标是一个有机的整体，在教学实际过程中不应当被割裂。因此，让学生掌握知识的过程，应当就是能力培养的过程，是学习方法指导与习得的过程，也是情感态度价值观培养并逐步内化的过程。
第二，“能力”“方法”“情感”等教学目标，绝不是一节课、一个星期的教学可以达成的，而是一个长期的、持续渐进的过程。因此，没有必要自我束缚，在一节课内为自身设计过重的教学任务，以致无法完成教学任务。
从这两点出发，如果只就第1课时而言，（第2课时下次另文分析）解读本课教材，从情感态度价值观这个层次的教学目标看，课程标准的要求是非常清晰的，如“概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响”这一条，史实的要求是“概述”，如果只是为了掌握史实，只要一张表格就行；但它还有情感态度价值观方面的要求，这就是“认识其对中国社会变革的影响”。这里的关键词是“社会变革”与“影响”。为了完成这一教学目标，可以在“五四运动”和“中共成立”这两个史实中选取一个，根据学生的实际情况和教学的实际需要，适当地补充一些史实，以帮助学生理解这一史实对近代中国社会变革所产生的影响。
根据我的理解，两个史实中，选取“五四运动”可能更有助于达成教学目标，因为这一事件既是新民主主义革命的开端，在中国社会变革进程中占据着特殊地位；又对帮助学生理解当代中国的“民主”与“爱国”这两大主题极有益处。
根据上述分析，本课第一课时的教学灵魂（教学中心）可定为：民主的实践。这样的教学中心，可以将本课时中会考所要求的四个知识实现整合。
具体的教学目标可以确定为：
知识目标：了解五四运动的导火线与主要成果；了解中国共产党“一大”、“二大”的召开及主要成果；了解国民革命运动兴起的标志、主要成果、失败表现及原因；理解1919年起中国社会所出现的历史新变革的内涵。
能力目标：引导学生通过理解“五四运动既是一场反帝反封建的革命运动”，又“是一场成功的民主运动与爱国运动”，掌握“论从史出”这一基本的治学方法。
情感价值观目标：通过五四运动的学习，体验在当时特定的历史场景中，以学生和工人为代表的广大人民群众的民主精神与爱国精神及在这两种精神指引下所取得的成果，形成“民主”与“爱国”不是口号而是具体的实践的意识。
