谈高中课程改革背景下历史教材处理的三个层次

无论是旧课程还是新课程，教材处理都是教师的基本功之一。在新课程中，面对全新的教学理念、课程标准和教材，还有一大堆前所未闻的历史学、教育学的专业术语，相当部分的教师还感到有点无所适从。本文拟从教材处理这个环节入手，分析一下在课改背景下历史教师应该如何处理“课标—教材—备课”三者的关系。

在近三年的听课和集体备课实践中，我较深切地体会到目前高中历史教师的备课观念还存在着高低不同的三个层次：第一个层次基本上还停留在课改前的认识水平；第二个层次基本符合课改的理念；第三个层次能够很好地体现课改的理念。下面就以《历史必修Ⅰ》“近代西方资本主义政体的建立”为例，谈谈在课改背景下我们应该持有什么样的教材观。

一，第一个层次：单纯依据教材内容来处理教材

这类型教师的特点是：完全抛开《课程标准》来备课；完全按教材的体系来设计讲课线索；完全依据教材的内容来一字一句地进行讲授，并要求学生记住教材中的每一个知识点。这些教师受传统教学观念的束缚太深，没有认识到课改所带来的两方面的变化：首先，《课程标准》与《教学大纲》的功能是不一样的。课改前的教材与教学大纲从体例到内容都基本上是一致的，这导致了许多熟悉教材的教师养成了一个备课习惯——基本不参考《教学大纲》。但《课程标准》与教材的关系却不一样，新教材是编者按照自己对课标的理解来编撰的，而不是一一对应课标的体系来编撰的，这就导致了目前国内的四套高中新教材从体例到内容都是有很大的差别的。如果说旧教材的地位是与《教学大纲》相对等，那么在课改的背景下，《课程标准》的地位要远远高于教材。因此在新教材的备课中，我们绝不能撇开课标来处理教材。其次，课改后教材的性质发生了转变。课改前，我们对教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”，而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看作是“惟一的资源”。在这样的教学观念下，师生们都力求用足教材、学透教材，有的学生甚至可以做到背熟教材。课改后，我们对教材性质的理解发生了转变，我们认为“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变，但我们必须强调的是，教材绝不是教学的惟一资源，而只是最重要的资源。此外，教材除了具有资源性，还具有“工具性”，它承担着提供学生学习方法的功能、方便学生随时查阅的功能等等。因此，那种认为教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的观念是不可取的。

例如，某位教师在完全不看《课程标准》的前提下照搬教材的体例结构来讲课，导致完全没有抓住课文的主题思想：

一、德意志的统一

二、德意志帝国的统治                

三、魏玛共和国

四、希特勒的兴起

根据这样的板书结构，本节的课的重点反而成为是德国的统一和希特勒的兴起的，这就完全违背了《课程标准》的要求。课标对德国代议制的表述很简单，只有一句话：“知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。”因此，课标对本节课内容的要求只有一个，那就是《德意志帝国宪法》的内容和性质，这也势必成为本节课授课的重点。而德意志的统一和希特勒的兴起反而是可讲可不讲的内容。

二，第二个层次：依据课标要求来使用教材

该层次教师的特点是：能够正确把握课标精神，根据课标的要求来钻研教材，由此而能够理清教材的思想脉络，并正确区分教材的重难点。沿着上述解说的思路，本层次的教师能够准确地把握课标精神，牢牢抓住“资产阶级代议制建立”这个核心来处理教材，从而把讲课的思路整理如下：

一、德国资产阶级代议制建立的背景

1.      统一与民主——德国资产阶级的双重任务

2.      铁与血——德国通过王朝战争实现统一

二、德国资产阶级代议制的建立

1.      德意志帝国的建立

2.      《德意志帝国宪法》的颁布

3.      德意志帝国代议制的性质

三、德国资产阶级代议制的发展

1.      魏玛共和国的建立

2.      魏玛宪法的制定

3.      魏玛共和国代议制的性质

四、德国资产阶级代议制的灭亡

1.      希特勒纳粹党合法上台

2.      德国法西斯专政的建立

3. 德国法西斯政权的毁灭 

这样的教学思路清晰合理，摆脱了教材的束缚。因此，在高中课程改革中，我们必须大力发挥课标的主导作用，正确对待教材的辅导作用，摆脱把教材奉为《圣经》的教学思想，对教材内容的处理一定要做到“抓住核心精神、大胆予以取舍”。