3、历史课标的修订

《课标》从去年起开始修改，现已形成修订稿。

①进一步明确了历史课程的性质。

修订后表示为：7-9年级历史课程是通过阐述人类历史发展的过程和规律，初步培养学生的历史意识，提高学生的文化素质和人文素养，促进学生全面发展的基础课程，是义务教育阶段的必修课。

②强调历史课程三维目标的整体性，指出三者是一个有机整体，在实施过程中不应分割和偏废。

③强调教学评价在历史新课程实施中的重要性，指出“教学评价是历史新课程的重要组成部分，在课程实施中，应逐步建立和完善科学的评价机制，充分发挥评价的教育功能。”

④强调学习主题的确定，应兼顾历史发展的时序性和学习内容的内在联系。

⑤对课程内容拾遗补缺，使课程体系逐渐完善。

修改稿会增加如光武中兴、隋朝统一、开皇之治、李大钊、航天技术等。由于川教版成书较晚，除光武中兴之外已全部增加上去，所以川教版以后不会有重大的调整。

⑥明确教科书“可以增加内容标准之外的知识，但这些知识要有助于更好地达成课程目标，有利于学生的发展”。

三、新一轮课改中的课标川教版历史教材

1、概况

①编写的立项审查

②编写组的构成

义务教育课程标准川教版历史教材编写组主要由四川和重庆地区的高等院校、科研机构、教研部门的专职和兼职的编写人员组成，包括历史学专家、教育心理学专家、历史教育专家和中学特级教师，专业结构、职称结构、年龄结构合理，他们中多数有编写中学历史教材的经历，熟悉中学历史教学，是一支稳定的、专兼职相结合的编写队伍。编写组成员全部具有高级职称，其中有教授、研究员8人，特级教师3人，副教授和中学高级教师4人。编写人员中有6人分别担任西南师范大学、重庆师范大学和重庆教科院的硕士研究生导师。主编龚奇柱，现为重庆市教育科学研究院研究员、特级教师、历史课程工作室主任、硕士研究生导师、享受国务院政府特殊津贴专家，曾荣获中共四川省委、省人民政府授予的“四川省有突出贡献的优秀专家”称号，现兼任全国历史教学专业委员会副理事.

③教材审查 　　

于2003全国中小学教材审定委员会初审和2004年教育部基础教育审定工作办公室审查一次性通过

④教材实验　　

重庆19个县，四川2个县，湖北黄冈、江西、广西、陕西、河南云南、青海等地区200多万学生中投入实验

⑤教材的评价

专家们在审查意见中一致对该套教材作了充分的肯定。有的专家称该套教材“依据历史课程标准，努力实现《标准》规定的目标，体现了新的课程观念和历史学科的特点，力求使教材由‘教本’转变为‘学本’，便于学生学习。教材的体例设计、基本结构均安排得当，课文简明、流畅，活动设计多样，图文并茂，较好地贯彻了素质教育的要求”。有的专家认为该套教材“较好地体现了义务教育的性质，对《基础教育课程改革纲要》和《历史课程标准》等文件把握较准，在继承以往教材优点的同时努力创新，增加了不少新材料，呈现方式增加了不少新手段，对培养能力、推进探究式学习、提高学生素质很有益处，是一套有特色和适合教学的新教材”。还有的专家称赞该教材“在指导思想上坚持了马克思主义的历史唯物史观，坚持了正确的价值导向”，“体例新，内容简明扼要，史料选择精当，课程内容的安排、练习活动的安排合理，在风格上颇具特色。选图精心，图文并茂”，“教材生动活泼，融知识性、可读性于一体，有利于激发学生的学习兴趣，是一套优秀的中学历史课本”。

课程标准川教版《中国历史》实验教材自2003年7月正式出版以来，国内历史专业杂志先后发表了多篇介绍该教材和评论该教材的文章。

由教育部主管、陕西师范大学杂志社出版的《中学历史教学参考》在2003年10、ll期上，先后发表了《从教材到学材的转变——读川教版实验教科书<中国历史>》和《一套特色鲜明的历史实验教科书——川教版<中国历史>评介》两篇文章。

全国中文核心期刊，有国内外历史教育界有影响的天津《历史教学》月刊在2004年1期上除以《一套有特色和适合教学的好教材》为题刊登对川教版历史实验教科书的介绍外，还刊登了江苏扬州大学朱煜先生的《评川教版初中历史新教材》一文。

朱先生认为川教版历史实验教材“依据课标而不囿于‘课标”’，“面向全国而不限于内地”，“反映学科知识结构而不过于强调学科体系的完整”，“注重培养学生能力而不忽视基础知识”，“从编排结构到装帧设计都体现自身的风格和特色”。同时也指出，川教版教材个别学习要求显得偏高，有的概念宜配上图像。朱先生最后指出：“但‘瑕不掩瑜’，平心而论，川教版历史教材作为一套有特色和适合教学的新教材是该当之无愧的。”

⑥教材的国际交流

　　为了解龚奇柱先生主编的内地版(川教版)历史教材的编写情况，增进中日两国在历史教科书方面的理解，日本财团法人教科书研究中心顾问、原日本文部省历史教育主任调查官、帝京大学教授星村平和，日本国外教科书调查研究会研究员、中央大学教授森茂岳雄以及日本大学讲师沈丽华一行，于2003年8月30日专程来重庆和四川访问。

星村平和赞扬中国学者为他们作了十分优秀的关于历史教科书的报告，称赞川教版

历史教材是优秀的教科书。他特别对川教版历史教材渗透的可持续发展思想、性别平等意识、民族平等意识等方面所体现的时代精神表示赞赏。

2、川教版历史教科书力求贯彻的编写理念

①依据课标而不囿于课标

力求全面贯彻《课标》规定的历史课程目标，根据《课标》选择和安排课程内容。

对《课标》“内容标准”作适当调整

对《课标》“内容标准”中的知识内容进行重新构建。如将《课标》中国现代史“建设中国特色的社会主义”这一主题的知识内容重新构建为《伟大的历史转折》、《农村和城市的改革》、《开放的中国走向世界》、《世界经济的奇迹》、《社会主义民主与法制建设》、《沿着中国特色的社会主义道路前进》等六课。

●根据历史学科时序性的特点，对《课标》知识内容作必要补充。如《课标》“繁荣与开放的社会"这一主题下，基本未反映隋朝的繁荣内容，本教科书补充了“开皇之治"一目，介绍了隋朝的建立、统一和繁荣，还在“贞观之治”前增加了“隋朝的灭亡和唐朝的建立"的阅读子目。在《明清专制集权的加强》·课，又增加了明朝和清朝建立的内容。又如，在《八国联军侵华战争》一课，增加了“义和团运动的兴起和发展”的阅读子目，在“大跃进"、人民公社化运动后增加了“国民经济的全面恢复与发展"的阅读子目。这样安排，体现了历史学科的特点。

   ●适当增加《课标》未作要求、但对实现课程目标有重要意义的历史内容。例如：屈原既是杰出的爱国者、伟大的诗人、世界文化名人，又同我国端午习俗有关，教科书在古代史的《文学、史学和宗教》一课中增写了“大诗人屈原”一目。建国初期的抗美援朝、土地改革、镇压反革命等三大运动几乎在同一时期开展，且相互影响，对于新中国政权的巩固都具有十分重要的意义。教科书在《新中国政权的巩固》一课中，增写了“镇压反革命运动"的阅读子目。刘胡兰、雷锋是党和国家号召学习的家喻户晓的英雄模范人物，他们的事迹对于帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观有重要意义，教科书分别在相关的内容中作了介绍，还配了他们的照片。中共十六大是开创建设中国特色社会主义的历史性盛会，《课标》还未来得及反映，实验教科书把它写进去了。对增加内容中的阅读子目，实验教科书均用★号标出。

●适度增加反映民族关系、增强民族团结和西部大开发战略实施的内容。教科书力求反映各族人民共同创造的中华民族的辉煌历史，反映各族人民历史上的友好交往，反映新中国成立后平等、团结、共同发展的新型民族关系，努力为增强民族团结做出贡献。为此，在讲唐代的民族关系时，教科书选择了吐蕃、南诏和回纥三个古老民族，因为他们是今天主要聚居在

我国西部地区的藏族、白族、彝族和维吾尔族的祖先。在讲现代的民族关系时，浓墨重染内蒙古、广西、新疆、宁夏、西藏五个民族自治区的经济、社会的发展，选材时对五个地区力求兼顾。特别是对西藏地区的人权状况的根本性变化作了明确回答，从而反映了新中国成立后平等、团结、共同发展的新型民族关系。实施西部大开发战略是党和国家的重要战略决策。西部大开发战略的实施离不开对西部历史资源的开发和利用。根据《课标》的要求，教科书力求反映西部地区丰富的历史内容，促进西部大开发战略的实施。教科书在介绍青铜文化时，除突出中原青铜文化外，对四川三星堆发现的独具特色的青铜器作了较详细的介绍。都江堰、青城山、乐山大佛和大足石刻已被联合国列为世界文化遗产，具有世界影响。介绍古代工程时，实验教科书突出了都江堰，并在“史海拾贝”中介绍了郑国渠。在讲道教的形成时，安排了道教胜地青城山的插图，在<石窟艺术宝库》课中，增加了四川乐山大佛和重庆大足石刻的内容。

    在中国现代史中，还特意增加了“西部大开发战略的实施"一目，介绍西部大开发战略实施的情况。

3．根据国务院颁布的《中国儿童发展纲要》．中关于“将性别平等意识纳入教育内容”的要求，教科书中适当增加了反映女性活动的历史内容。将性别平等意识纳入新课程内容，是国务院和教育部的要求。为此，教科书在近代史的有关部分增加了“妇女缠足的废除”，向警予、刘胡兰、江竹筠为革命献身，“何香凝女裙写诗痛斥蒋介石”等内容，在中国现代史的有关部分，分别插入“出席政协会议的宋庆龄、何香凝及邓颖超等女代表”、“胡文秀、郭

兰英当选为全国人民代表”、“劳动致富的妇女领到了奖状”、“全国人大少数民族女代表步人人民大会堂”、“全国十佳春蕾女童在京受奖”、“下岗女工当上了公司经理。等照片。

②历史课程三维目标整体化

实验教科书较好地处理了知识和能力的关系，突出了学生的基础素质、创新精神和实践能力的培养。实验教科书重视对学生情感态度与价值观的教育，把弘扬和培育民族精神、培养学生的人文素质和科学态度放在突出地位，发挥了历史学科的育人功能。

③重视历史基础知识，增强历史内容内在联系，反映历史学科特点

实验教科书始终注意历史学科自身的唯物史观的基本理论、历史基础知识、历史发展的基本线索、学习研究历史的基本方法，注意构成历史的时间、地点、人物、事件等基本要素，力求把历史教科书建立在历史学科基础上，写得生动具体、脉络分明、重点突出。

初中阶段的历史教育是大多数学生一生中唯一的一次接受较为系统的历史教育。掌握基本的历史知识是对未来公民基本素质的要求，也是实现《历史课程标准》规定的课程总目标的基础。历史课程改革要求克服的是过于重视知识传授的倾向，绝不是削弱基础知识。实验教科书除用大字凸现《课标》要求的基础知识外，还用小字和“史海拾贝"扩大《课标》的知识范围。教科书十分重视历史现象的空间分布关系，把对历史地图的把握、运用放在重要位置。学习活动中的地图制作和使用占相当比重。教科书还通过学习测评，强化对基础知识的要求。每课“学习测评"栏目的问题设计，基础知识题目占了一定比重。

④在继承的基础上创新发展、与时俱进

选择贴近学生生活、贴近社会的内容，增强了课程内容同学生生活、现代社会的联系以及历史与现实的联系，体现了较强的时代性。

1．选择贴近学生生活和贴近社会的内容。如为了让学生感受我国古代的医药学成就，教科书安排了“走近中医药”的活动，要求学生陪伴应从请中医看病、捡一服中药、煎熬一次中药，以及识别和采集两三味中药等方式，初步接触和了解中国的传统医学。讲改革开放使我国城乡居民消费达到小康水平后，列举

了电话的普及，并在“史海拾贝”中补充了“我国电报业务的兴衰"，从一个侧面进一

步反映了人民生活水平的全面提高和我国电讯事业的迅猛发展。此外，中国现代史中选择的下岗职工再就业工程、职工基本养老保险、失业保险、医疗保险制度、城市居民最低生活保障制度等内容，都是全社会关心的重大问题。

    2．反映文物考古和史学研究的新成果。中国古代史中反映了1986年以来四川广汉三星堆出土的文物考古成果，吸收了“夏商周断代工程”的研究成果。中国近现代史中，吸收了中国共产党党史研究和中华人民共和国国史研究的成果，采纳了中共中央党史研究室所著《中国共产党简史》的一些基本观点。

    3．反映最新的重大历史事件，反映我国经济社会发展的最新成就。中国现代历史应力求反映最新的重大历史事件，反映经济发展的最新成就，使学生有一种亲切感。教科书从1949年写到2003年，诸如中国申奥成功、加入WTO、三峡工程的导流明渠截流、中共十六大召开、“神舟五号"载人飞船航天飞行成功、电视剧《激情燃烧的岁月》的播放等新的历史内容在科书中都得到了反映，大多数统计材料也都写到了2001年或2003年，从而拉近了历史与现实的距离。

4．反映人类可持续发展的时代要求。实验教科书注意引导学生关心自然，关心环境，将可持续发展的思想贯穿始终。在讲两宋时期我国南方在丘陵山地修造梯田、扩大耕地面积后，让学生辩论“梯田开垦的利与弊"。在讲改革开放后我国国民经济高速发展的同时，教科书还介绍了我国如何把实现可持续发展放在十分重要的位置，努力促进经济与人口、资源、

环境协调发展的史实；在讲西部大开发战略实施时，突出国家把生态环境的保护和建设作为西部大开发的根本点，大力实施退耕还林、荒山造林、退牧还草、沙漠化治理等生态建设工程。

⑤以学生为本，尊重学生个性、促进学生发展

⑥变教材为学材、课本为学本

教科书始终贯彻以人为本、以学生为主体的思想。将过去成人化的“编写说明"变成与学生亲切对话的“写给同学们”，将每课专业化、成人化的内容线索提要变成编者与学生真实情感交流的导语编者着眼于学生。凸现主要学习内容、大小字相间的主栏，反映学生学习过程要求的辅栏以及“学习与探究”的板块和“历史学习资源分类推荐”的设计，便于

学生学习，体现了新的课程理念。辅栏中的有关“读读”、“想想”、“看看”、“写写"、“记记”的要求，“历史学习资源分类推荐”中有关常用历史工具书、普及读物、历史学习网址、历史博物馆、纪念馆的推荐，便于学生自主学习。辅栏中的“议议”和“学习与探究”中的一些学习问题的设计便于学生合作学习、探究学习。至于“心得与疑问"的设计，更是为学生自主学习、探究学习创造条件，为学生提供自悟和质疑的广阔空间。

⑦学习过程与学习结果并重、学习内容与活动内容并重

教科书中有20多种活动形式的。学习活动’’或“主题活动”。如旨在培养学生动手能力的历史地图、历史图表的绘割，历史小报(板报、墙报、剪报)的编辑，历史角的布置，汉字字帖的临摹；旨在培养学生的收集、整理历史资料能力的社会主义道路探索时期先进人物的图片和反砍新中国外交成就的图片的收集与整理；旨在培养学生口头、书面表达能力和综合运用知识能力的“写故事、讲故事"、“讲故事、说成语”以及登台演讲；旨在培养学生狮留欣赏、表演能力的诗歌朗诵、历史歌曲菠唱比赛和历史短剧的编演；旨在培养学生调查研究能力、整理口述史料能力的历l史考察、访问和社会调查(如考察当地佛敏、道教的来历，比较佛教、道佛的主要区别访问老农，了解土地改革给农村带来的变化；调查改革开放以来身边的变化以及访家史、写家史、讲家史等)。这些历史

教育的实践活动，都有助于培养学生的实践能力。

⑧从国情出发、增强教材适应性

实验教科书将《课标》要求内容与拓展内容结合，统一要求的“学习活动”与选择性的“学习活动”结合,黑白本教科书与彩色本教科书配合，充分满足不同地区、学校和学生的需要，使教科书具有较强的适应性。

国地域辽阔，不仅地区之间经济社会发展的水平差异较大，即使同一地区之间、学校之间、学生个体之间也有较大的差异。实验教科书注意到了这一实际。实验教科书是国家教材，不是地方(地区)教材，必须全面实现国家《课标》统一规定的目标。教科书的适应性主要体现在大小字结合，大字内容是《课标》要求的内容，适用于每一个学生；小字和“史海拾贝”内容却是拓展性的，可以开阔学生视野，满足学有余力学生的需要。统一要求的“学习活动"是考虑我国各地区城乡学校都可以进行的；而选择性的“学习活动”则提供了城乡学生选择参加的可能。如在《摘取科学技术的明珠》一课后的“学习活动"就安排了“参观高新科技成果展”和“调查杂交水稻的生长情况”两个学习活动供学生选择。城市学校一般是组织参观高新科技成果展，农村学校一般是组织学生调查杂交水稻(或当地某一农技成果)的推广情况。我国农村学校主要使用黑白本，但城

市的学校也有使用印刷更为精美的彩色本教科书的要求。川教版历史实验教科书可以满足不同地区学校学生的要求，因而有较强的适应性。

⑨在内容选择上体现弘扬民族精神与培养国际意识相结合体，体现中外历史内容的相互联系和人类文明的多元性，体现民族平等、性别平等意识及可持续发展观念

3、川教版历史教科书的体例结构

①每册教科书的结构：“写给同学们”、目录、主题课文、主题活动、附录

  中国史各册教科书均由“写给同学们”(即编写说明)、目录、主题课文、主题

活动及附录构成。其中“写给同学们"是以编者同学生亲切对话的形式出现，既交流

了编者的编写意图，又提示了学习各部分的方法，一改过去“编写说明"专业化、成人化的倾向，给人亲切感。

    “历史学习附录"，包括朝代简表、历史大事年表、历史学习资源分类推荐。“历史学习资源分类推荐"又包括常用工具书、通俗历史读物、历史博物馆和革命纪念馆以及历史网址等。

②每一学习主题的结构：主题页、主题课文、主题活动

每一学习主题一般由主题页、主题课文、主题活动构成。主题页由主题图与课文标题构成，醒目地提示该主题的主要内容；每篇课文列出2～3个子目，反映重大历史事件或其他重要历史内容。多数主题设有主题活动，有的为多个主题后设主题活动。

③每课的结构：导语、课文（主栏与辅栏、大字与小字）、“学习与探究”

每篇课文均由诱发性导语、主辅栏结合的课文和课后的“学习与探究"三部分构成。

①导语：每课开始设诱发性导语，目的在于创设学习情景，提示学习重点，激

发学习动机，引起学习兴趣。导语文字力求流畅生动，富于启发性。

    ②主辅栏：每课由主栏、辅栏构成。主栏呈现学习内容，辅栏是对学生学习过程的要求。

    主栏包括：

    必读课文：用宋体大字叙述<课标》规定学习的内容，是对全体学生的要求。

    阅读课文：用仿宋体小字，是对《课标》“内容标准’’的拓展，对必读课文起过渡、补充和说明的作用。其目的在于帮助学生更好地理解《课标》规定的内容，更好地实现课程目标，同时发展学生的个性，增强教科书的弹性。这部分内容穿插安排于必读课文之中。此外，还有打★号的课，如中国现代史中的《世界经济的奇迹》，或打★号的子目，如中国古代史中的“大汶口文化”、“隋朝的灭亡和唐朝的建立”、中国近代史中的。“国共两党合作抗日的实现"、“解放区的土地改革"等也属阅读课文。    、

    注音、注释：对生僻字注音，对较难的历史概念注释。

    辅栏包括：

    读读：阅读有关课文或文献资料

    想想：思考、想像有关历史内容。

    议议：讨论有关历史问题。

    看看：观察地图、人物图、历史图片等反映的历史内容。

    写写：对重要的历史概念，难写的历史人名、地名、著作名等作书空练习或直接写在教科书的相关部位。

    记记：对重要历史年代、人物提出记忆的要求。