精品推荐：历史（I）知识结构和基本线索

二、本模块的基本线索

本模块的基本线索看似复杂，覆盖面涵及古今中外的政治制度、政治事物、政治名人和一些历史概念。但贯穿起来也即如新课标上所列举的三条：

1、通过学习本模块，“正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争”

这一点在新课标本模块的各专题知识要点虽然表现得不是十分明确，但是需要教师们在讲授课文内容时毫不犹豫地表达的，因为这是新课标本模块的最后总结语中特别提到的。在各家出版社的新编高中历史教科书里，上述阶级和阶级斗争观点都得到了明确的回应。如人教版新课本在谈到秦始皇制订一整套封建专制主义中央集权制度时，就明确提到，在秦朝，“统治机构的最高统治权控制在皇帝一人手中，是终确保了地主阶级对广大劳动人民的专制统治”。在讲到我国近代反帝反封建人民斗争时，也说到清朝后期，“阶级矛盾激化，反抗清朝统治的起义不断发生”。在讲到希腊雅典的民主政治制度时，也指出这种民主政治“存在着明显缺陷”，它只是奴隶主和少数自由民的民主，“妇女无政治权利可言，广大奴隶受到压迫”。谈到美国1787年宪法也有明显的资产阶级民主的局限性：“它承认了黑人奴隶制和奴奴贸易，留下种族歧视和压迫的烙印；妇女、印第安人、黑人奴隶的选举权被剥削”。人民出版社版的高中新历史课本在谈到中华人民共和国的政权性质时，也明确指出它的阶级性质：“以工人阶级为领导、工农联盟为基础的人民民主政权”。大象出版社2004年版的新课标高中历史必修I，在其第二十课的课标题就鲜明指出：“维护罗马奴隶主统治的罗马法”，对古罗马奴隶主民主政治作出阶级分析。

2、通过学习本模块，还应科学地“认识人类社会发展的基本规律”

这句话也是新高中历史课标上明确规定的，而且在该课标行文中至少四处明确提到普通高中历史课程，应“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，使学生“初步认识人类社会发展的基本规律”、“正确认识……人类社会发展的基本规律”、“有利于学生认识人类社会的发展规律”等等。所以，如何在讲授本模块高中历史课时，把这一重要基本线索贯穿于整个教学之中，是教师们应认真认识的一大问题。目前尽管有一些学者对“人类社会发展的基本规律”有不同看法，但大部分学者认为从通常情况看，人类大体经过了从原始社会到奴隶社会到封建社会，再到资本主义社会然后进步到社会主义社会的阶段，也就是五种社会形态论。当然具体到某一具体国家具体民族，会由于国情的不同而发展有所不同，如中国近代就沦为了半殖民地半封建社会，而没有发达的资本主义。但人类社会发展毕竟有一个“基本规律”，这是马克思、恩格斯、列宁当年都具体分析过的，它证明了社会主义社会存在的合理性。在新高中历史课标中，因而不只一次地出现“人类社会发展规律”的定性表述，正是上述道理之所在，也是我国具有中国特色的社会主义国家的国情。正由于此，我们在讲授中外古今政治史这一模块时，就应通过各个具体专题，把本模块这又一基本线索梳理出来，通过每个专题内容的讲解，把人类社会发展规律这一马克思主义重要思想，传授给学生。

3、通过本模块的讲授，还应要求学生“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会的一个漫长而艰难的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想

这是课标里所明确的另一个数学目标，也是要求教师在讲课时把这一点作为一条基本线索贯穿于本模块教学的始终的。教师们可以通过讲授中外各次资产阶级革命来叙述千百年来人们对民主法制的追求，通过马克思主义的产生和俄国、中国社会主义制度的出现讲述人类更广泛的真正的民主，等等。

最后，历史新课标与以往任何一次高中历史大纲不同，正如课标“课程设计思路”所指出，所有9种必修和选修课的内容，都采用“古今贯通、中外关联的学习专题”，使学生能够更全面地了解和掌握世界全人类的政治、经济、文化历史内容，有比较地学习，“学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系”。这是新世纪新时代对年青一代尤其是高中学生的较高要求，希望讲授新课标高中历史课教师在使用新课标各家新历史教科书时，认真地考虑这一新的教学特点。

因此，在讲授新课标历史课时，一定要注意改进先前传统的教学方式，学会在讲课时多用比较法，注意各专题间的“古今贯通”和“中外关联”，讲到一个专题时，必须同时注意到同一册课本中的其他相关“古今”和“中外”的专题，引导学生在学习中比较分析，科学地理解，诸如中国古代的政治的制度和西方古代的政治制度各有什么特点？为什么会有这些特点？等等。新课标强调学生自主性、探究性、合作性地学习，但是千万不要忽视教师的引路和指导作用。江泽民同志曾在2001年讲过：“教师是学生增长知识和思想进步的导师”。这一作用是任何人都不能代替的。应当说，这次新课标要求教师的业务水平和教学水平比以前要高，讲授起来难度也大，这就要求每位教师更多地钻研业务，对课标精神、教科书内容吃透。

（杜苇）