二、从历史知识中体味生活哲理
在第21课《诸子百家》中有这样一个课文思考题：从“塞翁失马”的成语故事中，你能理解老子“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”这句话的含义吗?能否结合现实生活再举一例来说明呢?通过这一题目引导学生关注生活，在自己的生活积淀中去搜寻，从他人的经历中去感悟生活，从而学会辩证地看待问题，让学生逐步体验到“不以物喜，不以己悲”的境界。
在这道思考题中，体现出了“螺旋式”上升的认识趋势，即编写者让学生经历了一个“从生活到历史知识再到生活”的过程。经过这一过程，学生的学习能力有了很大提高，对抽象的哲理有了比较深刻的认识。

三、以历史知识为依托，引导学生走向成功
历史是一门使人明智的学问，学习历史应该引导学生走向成功，获得成功的体验。在第22课《文化艺术》中有这样一道思考题：列举几位你所知道的古代书法家和画家的姓名，说说他们的故事。你认为他们取得成功有什么“秘诀”?通过讨论，学生总结出成功的“秘诀”是：对所做的事情要有兴趣，并能持之以恒；要刻苦钻研，博采众长等。有了这样的积累，对学生的学习、今后的人生都是一笔宝贵的财富。

四、以历史为镜子，让学生学会正确地处理人与人之间的关系
如第17课〈北方民族的大融合〉设计了这样一道思考题：孝文帝为什么一定要迁都洛阳?为什么要精心安排这种“计谋”?通过这一道思考题，教师可以引导学生讨论、思考。有的同学悟到了这样一个道理：孝文帝并不是要南征，他的真实目的是要迁都洛阳，为达到这一目的，他精心设计了这种“阴谋”，精心把行程安排在深秋时节，阴雨连绵，道路泥泞，再加数月跋涉，群臣都想息肩休整，纷纷谏阻。在这种情况下，孝文帝退了一步，答应不再南征，但也提出自己的难处和要求，“若一事无成，如何向后人交代?不如将迁都洛阳的大事办了”。大臣们看到皇帝如此体谅自己，也纷纷答应迁都洛阳。孝文帝这种“以退为进、从他人的角度考虑问题”的做法终于取得了成功。我们在今后同别人的交往中，要学会为别人着想，多从别人的角度着想，事情就会更容易办成。学生有了这样的感悟，在今后处理人与人的关系时，就会多一分从容。 五、用生活经验阐释历史知识
如学习了宗法制后，设计了一道制作题；下面为家庭亲属的世系称谓示意图，在家长的帮助下，参考下面的示意图，制作一份家庭亲属世系表，写出从高祖父母到你本人全部男女亲属的姓名，并标出性别和称谓。
这一课文思考题从学生的生活经验出发，让学生通过自己的社会经验、家庭调查和小制作来加深学生对宗法制的认识，引导学生去关注家庭，增强家庭的凝聚力。在制作的过程中，还加强了学生同父母的交流，因为单靠学生自己无法去完成。

六、以生活经验为依托，体验历史人物的内心世界
历史人物生活在过去的现实生活中，有他们自己的喜怒哀乐、是非标准和人生体验，通过感悟他们的内心世界，增强学生的生活阅历。如第15课《三国鼎立》一课中有这样一道思考题：曹操年轻时，结交了名士桥玄。桥玄称曹操是“安天下的奇才”。另一名士许劭却非常瞧不起曹操，称他是“清平之奸贼，乱世之英雄”，曹操听了居然十分高兴。他为什么高兴?通过这一思考题让学生站在曹操的立场上，结合当时的时代背景，去体验曹操的心理感受。再如第22课《文化艺术》一课中的思考题是这样的：司马迁有句名言：“人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之趋异也。”对照他和屈原的经历和成就，你如何看待这句话?我们可以从中领悟出哪些人生道理?通过这一思考题引导学生去思考生命的价值。
在教学实践中，我们认识到这些思考题都有一个共同的特点：把历史知识和社会生活密切结合在一起。学习历史的同时，增强学生的生活阅历；而生活阅历的增长，更有利于历史的学习。