第一,要解决好高考与教材的良性互动问题。曾经有一种命题思路为了考查学生能力欲彻底淡化教材,结果导致教师不屑用教材,学生不屑学教材,教材在这里反而成了人见人弃的另类,学生知识基础得不到真正的有效的积累,那么,所谓能力也就成为无源之水,无本之木了。其实高考命题的选拔要求与教材基本内容是可以通过命题人的智慧导引中学课堂教学实现统一的,在这里,淡化教材仅仅是一种现象,本质上是促使教师、学生更充分地钻研教材,实现真正意义上的强化教材,特别是这几年高考历史题中结合历史学最新学术成果命制的史料、史论题,就是源于教材、精于教材、升华教材的正确导向,无疑对中学历史教材与教学水平的改进起到引领推进作用,真正使历史教材与教学真正活起来新起来。
第二,要解决好历史与现实的良性互动问题。当代德国历史学家耶格尔意味深长地指出,历史意识并非只瞄向过去,历史恰恰是为了未来而回顾往事。我们中学历史教学如果不注意历史与现实的互动关系,不注意历史对我们今天的意义,对中国和世界的意义,那么中学历史课就会教“死”,学生就会学“死”,就会失去吸引人的魅力,历史的资政功能和教化功能就会流失。
令人振奋的是上海历史高考2001年日本教科书事件题,2002年上海申博题,2003年中国加入WTO后中国与世界如何进一步发展题,2004年文明传承交融题,无疑对中学历史教学具有影响深远的示范导向作用。其实日本的中学历史考试也非常注重历史与现实的互动。日本教师曾经命制过这样一道题:日本跟中国100年打一次仗,19世纪日清战争(1894年甲午中日战争),20世纪打了一场日中战争(1931—1945年抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了,是赢在什么地方?输了是输在什么条件上?分析之。
其中有个高中生是这样分析的:我们跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。台湾如果回到中国,中国会把基隆与高雄封锁,台湾海峡就会变成中国的内海,我们的油轮统统走右边,走基隆和高雄的右边。这样会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋,穿过马六甲海峡,上中国南海,跨台湾海峡进东海,到日本海,这是石油生命线,中国政府如果把台湾海峡封锁起来,我们的货轮一定要从那里经过,我们的主力舰和驱逐舰就会出动,中国海军一看到日本出兵,马上就会上场,那就打!按照判断,公元2015年至2020年之间,这场战争可能爆发。所以,我们现在就要做好对华抗战的准备。另外其他学生的判断,也都是中国跟日本摩擦,会从东海开始,从台湾海峡开始,时间判断是2015年至2020年之间。〔1〕
这是一道开放式的假设研究题,题目和学生应答内容都令人震惊,日本中学历史爱国主义教育就是这样实施的,但震惊之余冷静思考,最近日本文部省通过的由日本扶桑
出版社发行的日本新版历史教科书,公然称中国领土钓鱼岛为日本领土,同时将日本有预谋发动的“九·一八事变”等歪曲为由中国方面引起,极力否认日军在南京犯下的大屠杀罪行,轻描淡写地称这是一起“事件”,甚至鼓吹“东京审判”合法性待定论,把
〔1〕张寿卿:《历史题该怎么考》,《读者》2004年第20期,P17。
日本在中国台湾的殖民统治和对中国东北武装占领美化为是致力于当地的开发等,而这套历史教科书是2006年4月用于供日本13岁至15岁中学生进行历史课程学习选用的,其对中学历史爱国主义教育的重视和用心可见一斑,值得我们深思。
第三,要解决好史性与史味的良性互动问题。中学历史高考近几年来进步很大,命题思想和命制技术更臻于完美,在命题理念上确立了在应用层次上考查已学知识、技能的理念,对于考生阅读史料与历史思维的表述上的能力目标要求上不断推进,尤其近3年上海高考历史题的命制更贴近历史本来面目,30多道客观题和主观题全部以历史原始史料为背景,进一步明确了中学历史课堂教学或研究性课题学习中必须落实历史教材和历史教学的史性,在史实与史论的关系中,明确论从史出,以史导论,史论统一的教学研究原则和高考命题原则,同时在试题中进一步注重左图右史,或构建历史形象,或图文有机互补,烘托历史氛围,突出试题的史味。这也是历史学科特点的个性化体现,有利于提高历史高考的信度和效度。应该这样说,优化高考命题,对中学历史教学正确导向是需要眼力、魅力、定力的,更离不开政府和社会舆论的支持力、信任力。