浙江各地名师人民版高一录像课点评

衢州高中历史教研博客

浙江省杭州学军中学 戚青平

浙江省的高一年级已开始实施新课程的教学。这就要求广大教师能改变传统的教学和教育方式，在教学实践中不断探索教学方法。浙江上虞春晖中学陈小祥老师上的“美苏争锋”，探索了新课程背景下历史学科的教学方法，是一堂精彩的示范课。

首先陈老师能正确认识与运用教材。新课标下的教课书是一种重要的课程资源，是教学的依托，但不是教学的唯一依据。这就要求我们围绕教学主题的核心来处理教材、整合资源。在本节课的教学中，陈老师对作为学生课后阅读内容“德国分裂”、“朝鲜战争”、“越南战争”、“古巴导弹危机”等感性知识并未视而不见；对课本中未展开的美苏军备竞赛作了适当的核竞赛方面的材料补充。这些内容对学生理性地认识美苏争锋造成世界动荡不安以及双方最终慑于核战争的威胁使世界避免新的大战是十分必要的。

新课程要求教师努力、及时汲取史学界已形成共识的学术成果来阐释教材。在教学过程中，陈老师未曾提到争霸二字，“争锋”、“争霸”虽只是一字之差，但反映的是历史史观的变化。又如在讲授美苏两国由战时同盟转化为战后争锋的原因时，陈老师突出和强调了国家利益冲突，因为当今史学界不断在淡化不同意识形态、不同社会制度国家分歧等这些原因。陈老师设计的三位网友的聊天记录，实际上是目前史学界的几种观点，引入其中，既有利于拓展学生的视野，又可以引发学生新的思考。

其次陈老师正确处理了教师预设与课堂生成的关系。新课程特别强调课程的生成性特征，师生在共同探究中形成理解，掌握知识，并在这个过程中树立正确的情感与态度。因此在预设上，陈老师作了一些重要的设计。

从课堂教学中，我们可以感到其执教的思路是把本节课放在战时同盟消失——两极格局形成——多极化趋势加强这一大国际关系的背景中来考虑，重点探讨美苏两极格局形成的原因、过程及影响。为了使学生深入理解和平与发展的主题，陈老师从片头制作到导语引入，从让学生的情景体验到最后课堂小结都动了脑筋，使之能够前后相应，自然升华。为了重点突破两极格局，陈老师设计了三个话题，主题明确、重点突出，呈现给学生一个完整的主体，激起学生强烈地探究欲望。本节课核心是“冷战”，这是二战后国际关系的重点，因此在授课过程中师生共同探究美苏相互对抗，提出冷战的话题，这样处理学生容易理解与掌握，也更显得水到渠成、顺利成章。    

在生成上，尽可能的让学生知识的构建与老师的教学过程相结合，采用师生共同探究问题的方法，在指导学生阅读的同时，通过学生板书并讲解“美苏两极对峙格局形成过程”，真正体现了把讲台让给学生；通过引用一些鲜活生动的材料，引导学生讨论、思考、归纳，在师生动态的过程中，突出重点，完成知识的生成。

再者陈老师能正确处理教师讲授与学生探究的关系。新课程倡导学生自主合作探究，但是并不是否认教师的讲授，必须将两种方法有机结合。在本节课中，陈老师通过简洁直观的数据和文字就解决了二战后美苏凭什么图争锋，而把比较多的时间和精力放到“美苏齐争锋；师生一起议争锋” 的探究活动上。在学生探究活动的设计上，首先要考虑探究的价值点在哪里，其次是设计好探究活动的环节，既能让学生对探究活动兴趣盎然，又能让探究活动非常有效。因此在“冷战”起源这一探究点上，陈老师采取网友跟贴的方法，经过学生小组讨论——小组代表发言——其他小组补充展示，把课堂交给学生，充分展现了学生的集体智慧；学生自己得出认识，共同分享讨论的成果，获得成功的感受。

新课程的教学成为教学研究的重点，陈小祥老师所上“美苏争锋”一课对我们有很多的启示。