作者单位是北京大峪中学 

在普通高中推行研究性学习是时代发展的需要，是全面落实素质教育的需要，更是课程改革的需要。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调主动探究式学习，它立足培养学生创新精神和实践能力。研究性学习的开设，有利于学生在研究过程中体验科学的态度、科学的规范、科学的思想、合作的意义，也有利于培养学生创新精神、实践能力、科学精神、求真精神等。我们也应该认识到在普通高中开展研究性学习的最终目的是转变教师的教育教学观念，变革学生的学习方式，而学生的学习方式又直接反映在对具体学科的学习过程中。因此，只有把研究性学习渗透到学科教学当中去，才能使研究性学习产生真正实效。在此，笔者对历史学科教学中实施研究性学习的两个问题略陈管见。

依托什么内容开展研究性学习

历史教学中的研究性学习应该依托以下几个方面内容：

教材中的隐性问题

历史隐性问题隐藏在显性问题后面，借助于显性问题而存在，是对显性问题的深化或对显性问题中若干要素的综合、比较、系统化，只有通过显性问题才能表现出来。隐性问题在教材中没有现成的答案，只有全面启动学生的思维，深入研究教材才能得以解决。如“中国近代社会经济成分之间的关系与地位”，“关于《资政新篇》中外交政策的地位及启示”等。在教学中以这类问题为课题，引导学生进行研究，既能有效地落实新教学大纲中提出的各项教学目标，还能让学生在自主探究中转变学习方式。

教材中的历史结论

历史结论是指历史学家通过对一些历史现象进行认识、判断和推理后形成的理性认识。新编高中历史教材中涉及了很多历史结论，引导学生认知主要历史结论是历史学科教学的最基本任务。教材中的很多历史结论的语言表述比较抽象，学生在理解上比较困难，在学习过程中总会产生一些疑问。如“《资政新篇》为什么不能实行？”“为什么说《资政新篇》不是对《天朝田亩制度》的继承与发展？”等等。为了解决学生对历史结论理解上的困难，克服头脑中的一些疑问，可以采用研究性学习方式，在教师引导下，让学生搜集和整理历史材料，通过自主研究去理解或把握历史结论形成的过程，从而挥发出科学精神和求真精神。

对现实有借鉴功能的历史问题

人类历史由于其一度性的特点，是一经消逝便不可再重演的。但是，历史上非常酷似的现象却又是经常存在的。实现历史的借鉴功能，是进行历史教育的基本价值去向。因为历史学既可以帮助学生认识国情和了解世界，努力建设好自己的国家并投身于人类进步事业中去；也可以帮助学生认清人类社会的发展规律，展望未来，更自觉更有信心地投身于改造自然、改造社会的过程中去。借鉴历史知识，可以解答很多现实问题。当然，借鉴的过程要通过研究性学习进行，主要是引导学生在自主研究中形成认识。这种研究能够培养学生的创新精神，更能够升华学生的理性思维。这类研究的课题可以由教师提供，也可以是在教师指导下由学生自主确定。如“陶行知教育思想对当前教育改革的启示”，“从几次科技革命看实施‘科教兴国’战略的意义”，“由历史的演进看腐败对国家存亡的影响”，“关于中东和平进程问题”，“关于环境保护问题”，“关于近代现代国际关系的变化的实质”等等。

乡土历史

乡土历史是中学历史教学的内容之一。乡土历史教学能够提高学生学习历史的兴趣，在培养学生的实践能力和培养学生的情感、态度、价值观等方面都具有良好效果。乡土历史就是学生身边的历史，主要以历史遗迹和建筑、历史文物、历史文献、历史传统、民间故事、民间谚语等形式存在，是开展研究性学习的绝好素材。教师应该开设乡土历史选修课或课外活动小组，有组织地引导学生选题后，让他们实地参观、考察访问、查阅文献资料或搜集、整理民间资料，进行研究，并撰写研究习作或研究笔记。