②比喻幽默。运用形象生动的比喻,既可加强学生对历史知识的记忆,又能加深学生对历史知识的理解。
在讲述中国古代史第24章“明朝君主专制的加强”一节时,提到朱元璋设立特务机构来加强统治,我先向学生讲道:“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯,而且还到处办厂,设有东厂和西厂,只是这两个厂并不是为了经营商业,而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻,不仅使学生感到有趣,而且有助于学生加强记忆。
又如讲述世界现代史“二战”后日本经济崛起一处时,教师可先向学生说明:“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植,因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说,就是美国打个哈欠,日本就要感冒了。”如此比喻,既形象生动,又贴切恰当,使学生能准确地把握和理解“二战”后的美日关系。
2、 利用课堂情境创设幽默。
课堂45分钟是教学活动的最主要空间,在这段时间里,教师应善于发现教室内的各种表象,善捕捉各种契机,然后及时地进行幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。
有一次,我叫班上一个叫吕顺利的同学起来回答问题,结果他支支吾吾,答不出来。我并不急于让他坐下,而是一本正经地说:“吕顺利同学名字顺利,但问题却回答得并不顺利,希望以后再加把劲,使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我这顺利来顺利去的,都忍不住笑了。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离,后来这位同学的历史成绩始终保持在年段前列。
利用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点,适时地发挥恰当的幽默。如上早晨一二节的课,学生兴致高昂,教师就不必过多地讲求幽默,上午第四节和下午的课,学生比较疲倦易睡,教师就要注意调动学生注意力。前半节课气氛往往比后半节课要容易调动。
笔者在讲述中国古代史第8章“张骞、班超通西域”一节时,讲到丝绸之路的开通:起点——长安,中转站——安息,终点——大秦。此时正好是上午第四节,天气异常炎热,学生注意力有些分散,有少数几个同学甚至打起了瞌睡。在这种情况下,如果继续讲下去,势必影响教学效果。于是,我稍作停顿,接下去讲:“请大家注意,丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道,我们要掌握丝绸之路的具体路线,尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课,继续瞌睡下去,恐怕就真的要安息了。”大家一听这话,都忍不住乐了。于是,课堂气氛又重新活跃起来。