刘洋：纳粹德国二战大屠杀教学设计

第二阶段，观看“锚”
      1.学习目标：
观看电影《魔鬼数学》，感受“锚”情景。
      2.学习资源：
电影：《魔鬼数学》影碟。
      3.教学程序：（2～3天）
全班同学利用两天时间观看《魔鬼数学》，体验影碟“锚”情景。
      4.学习小结：（学习笔记）
(1)从影碟第一部分挑选一个人物，考虑此人能否在大屠杀中幸存。（第2天）
(2)你对这部电影有何感想？喜欢此电影吗？为什么？（第3天）
       
第三阶段，复述“锚”故事或片段
        １.学习目标：
(1)分享对“锚”的共同认识/理解。
(2)确定“锚”中重要场景与片段，并标示以便日后使用。
(3)将“锚”作为了解大屠杀的窗口。
(4)思考大屠杀发生缘由。
(5)比较/对比影碟和书这两个“锚”情景对大屠杀的描述。
        2.学习资源：
(1)电影：《魔鬼数学》影碟。
(2)书：《待我们再次相逢》。
(3)大屠杀相关报纸。
(4)记分牌。
(5)学生在影碟中的标示。
(6)学生在书本中的注释。
(7)准备讨论的卡片。
       

3.教学程序：（4～7天）
(1)全班学生在观看电影、阅读书本“锚”情景后，在教师指导下复述或重构事件。
(2)教师可用以下指导性问题辅助学生复述：
①主要内容是什么？
②主要人物是谁？
③人物的角色/地位如何？
④事情发生时间和地点？
⑤你喜欢还是厌恶故事？为什么？
⑥故事唤起你什么情感？
⑦故事讲述了有关大屠杀什么内容？又是如何讲述的?
⑧故事中最重大、最有意义的事件是什么？
⑨故事中最关键要素是什么？
(3)将影碟或书“锚”情景讲述的内容分成不同场景。首先教师列举一个对学生理解、共享“锚”有重要作用的场景。然后，进一步解释选此场景原因及它如何有助于学生理解整个事件。
(4)学生分组。要求每组从“锚”情景中选出最重要场景并阐明理由。
(5)学生按事件发生顺序排列“锚”情景中重要场景，命名各场景并写出表明这些场景重要原因的关键词。
(6)小组与全班共享所选情景。教师把每组精选的重要场景按年代顺序贴在墙上。
(7)最后全班使用卡片进行高水平质疑与讨论活动。如将全班学生分两方，给每个学生五张正面卡片，发一次言就翻一张卡片，一旦五张卡片都翻成反面，此轮讨论中就无发言权。假如所有学生卡片都翻完了，就开始下一轮讨论。可见，卡片有助于全班学生平等参与深层次/投入性讨论。学生应尽量提出能引人深思的高水平问题，讨论主题可包括影碟与书两个“锚”情景有何异同，这两个“锚”分别展现大屠杀哪方面，为什么人们体验有天壤之别等。
      
4.学习小结：（学习笔记）
写下《待我们再次相逢》的读书笔记。
(1)你从书中了解大屠杀哪些内容？（第4天）
(2)影碟与书两个“锚”情景，你与哪个接触更多，获得更多知识？为什么？（第5天）
(3)分解“锚”情景能否引导你对故事有更深层次理解？（第6天）
(4)你认为最重要的情景和片段是什么？（第7天）

第四阶段：学生调查研究并陈述
       1.学习目的：
(1)思考、理解大屠杀爆发原因。
(2)从大屠杀中选一个小主题，归纳相关资料，分析意义，整合呈现。
        2.学习资源：
(1)电影：《魔鬼数学》影碟。
(2)书：《待我们再次相逢》。
(3)图书馆书籍。
(4)电子资源/网站。
(5)展示软件（如Hyperstudio，
PowerPoint）。
(6)粘贴板。
(7)记分牌。
(8)指导每个主题的问题。
        3.教学程序：（8～12天）
(1)将学生分成六组，分别从社会、技术、经济、政治、科学和地理六方面调查大屠杀爆发原因。为每组调查主题提供相应指导性问题。例如，对政治小组，辅以这样问题：大屠杀期间哪个集团在纳粹德国掌权？目的是什么？如何达到目的？
(2)为学生查阅图书馆书籍或电子资源提供充足时间。要求每组从影碟或书“锚”情景中至少选一个与自己调查主题相关的情景，并将其作为促进调查因素，分析效果。
      4.学习小结：（学习笔记）
      记下最初有关大屠杀知识/理解上疑惑。
(1)你将如何发觉事实？（第8天）
(2)对大屠杀因果有何推论？（第9天）
(3)与你而言，学习大屠杀历史有意义吗？为何觉得对你付出时间和努力是有意义或没有意义？（第10天）
(4)通过调查，你了解到哪些重要事件？为什么？（第11天）
(5)哪些是你从其他同学陈述中了解的最重要的事件？（第12天）

第五阶段，情景决策
       1.学习目的：
(1)通过影碟或书“锚”情景所表现的人物性格，阐明从犯罪者到受害者等一系列人物性格特征。
(2)根据他们的结局分析其性格特征。
(3)明确促成两难境地决策时所需因素。
(4)理解“替罪羊”结局，分析不干涉“替罪羊”有何影响。
(5)解释“替罪羊”是如何促成大屠杀。
       2.学习资源：
(1)电影：《魔鬼数学》影碟。
(2)书：《待我们再相逢》。
(3)大屠杀报纸。
(4)记分员。
(5)用信封封上指导性问题，即六个两难问题。
       3.教学程序：（13～15天）
(1)介绍人物性格连续统观点。教师在黑板上画出一根水平线，一端写“具有牺牲精神的援助者”，另一端写“凶残的参与者”。全班学生考虑“锚”对各种人物性格特征的描述，根据人物行为，将其填入人物性格连续统表中相应位置。
(2)学生分成多个小组，要求他们从“锚”中选择两个以上人物进行分析。对每种性格建立一个鉴定其特征的性格网，网上得有支持性格的证据。按性格连续统排序性格网。组建人物性格网时可考虑以下问题：
①此人物从显性和隐性两方面分别表现出哪些性格特征？
②如何描绘这些人物性格特征？在哪些场景中进行描绘？和谁一起描绘？
③时代背景对这些人物性格有怎样的影响？又如何表现？
④你所观察情景中有怎样的社会烙印？
⑤性格特征对人物造成什么结果？
⑥除了实际后果还有何潜在影响？
(3)全班学生分成六组进行处理两难问题活动。全班学生需要考虑：影碟中人物决策两难问题时，所必须面对的潜在和实际后果。从“锚”情景中挑选一个两难问题并用信封分给每组学生。学生沉浸于信封所限定情景中，通过小组形式辩论、决策应做什么？
(4)全班共享决策两难问题过程。鼓励学生挑战他人观点，辩护自己观点。各因素如何影响他们决策？对同一两难问题，什么因素促使学生作出不同决策？
(5)本单元最后陈述的概念——“替罪羊”。全班集体讨论现实生活中所接触到“替罪羊”例子，及他们在“锚”情景中看到的“替罪羊”。思考今天生活与大屠杀有何联系？是否曾经有类似大屠杀的事件再次发生？作为个体，学生应如何履行世界公民的义务？学生能在自己的小社会关系圈里产生影响吗？学习大屠杀后如何使学生发生变化？
       

4.学习小结：（学习笔记）
(1)勾勒一个自己性格拓扑图。（第13天）
(2)陷于两难处境时，你通常有何想法？你的小组是否认同你的观点？什么因素促成你进行决策？（第14天）
(3)回想他人受“替罪羊”之苦时，你扮演什么角色？你做了什么，没做什么？现在你又会做什么不同的事？（第15天）
(4)评价单元。你喜欢以这种方式学习大屠杀历史吗？你将发生什么变化？你为什么会发生变化？又是如何变化？学习大屠杀历史最震撼你的内容是什么？（最后小结）
       资料来源：http://www.vanderbilt.edu/icp/lessonplan/Holocaust/holocaust_home.html2005-3-30

（译者单位：江西师范大学课程与教学研究所 330027）