三
有关国民大革命的历史功绩,教材有一句结论:宣传了共产党反帝反封建的革命纲领,扩大了共产党在群众中的影响。在理解这一相关结论时我补充了一则关于周恩来在“四一二”反革命政变中的史料:
1927年4月12日,蒋介石发动了“四一二”反革命政变。当时驻扎在上海的第一军一师和二师、第三十三军等部都卷入了这一血腥大屠杀之中。中共领导人周恩来不幸在这场政变中被第一师七团的士兵抓住,关押在闸北宝兴里一座天主教堂(临时团部)里。幸运的是,负责处置周恩来的师部军官酆悌是黄埔军校第一期学生,与陈赓、左权等是同学,他非常敬仰周恩来的才华,纵容部下放走了周恩来,蒋介石后来知道此事,在抗战时期找了个借口,把他杀掉了。
然后,启发学生思考:从这则材料看,共产党的主张、共产党人的个人魅力在国民党人士中有没有影响?当时国民党内部是否都赞成对共产党人的屠杀政策?周恩来的幸运说明了什么?
学生对这则材料表示了极大的兴趣,积极思考,对教材的结论性文字有了全新的理解。因为这则材料创设了一种思考的情景,激活了学生已有的经验,在材料情景下回忆、想象,重构历史的图景,对材料进行阅读、归纳、分析、探究,避免了死记硬背要点结论的枯燥乏味。(2006年12月21日)
四
近几节课复习抗战史,我没有额外补充课外大量的材料,而是对散见于教材不同地方的材料集中到一起明确点出,引导学生进行概括和分析,充分使用,用以揭示知识的内在联系,帮助学生更好地理解知识,从而减轻记忆的负担,激发学生分析教材材料的兴趣:
结合《中国近现代史》下册第17页有关不抵抗政策的材料、第22页有关攘外必先安内政策的材料、第29页有关国民党政府自卫抗战声明的材料和第34页有关蒋介石庐山谈话的材料,系统比较蒋介石、国民党对日态度、政策的变化,并分析变化的原因。学生在挖掘教材材料基础上,从历史的角度探讨蒋介石政府不同时期政策变化的依据是什么?是从哪些材料得出这些结论的?怎样推导的?又是如何归纳和表述的?在整合材料分析思考过程中,学生对蒋介石国民党政府对日政策的变化有了一个较为系统全面的认识,避免了死记教材内容。将教材内容材料化,在重大历史问题上注意教材不同材料间的联系,进行深层次的推理和发现,这是一个有益的尝试。(2006年12月30日)
五
在高考复习中对学生进行思维的规范化训练是很重要的,可以帮助学生进行知识的迁移,达到灵活运用知识的目的。比如对历史事件和历史现象原因的分析,有时教科书已有了明确具体的分析,如教材分析马克思主义诞生的历史条件,教师可以帮助学生具体地逐条地理解,但有时并没有明确而集中的分析,如世界近代史教材分析列宁主义诞生的历史条件,这种情况下教师可以依样画葫芦,对学生进行思维的规范化训练。我在复习中引导学生挪用教材分析马克思主义诞生的历史条件的分析模式,从诞生的经济条件、政治条件、实践基础、理论基础分析列宁主义诞生的历史条件,使学生的思维豁然开朗。(2007年3月23日)
六
今天复习俄国十月革命的历史条件时,我引导学生阅读教材中关于列宁《论我国革命》的几段黑体字材料,学习列宁关于俄国革命普遍性、特殊性相结合的原理、思路,师生通过对话交流,分析俄国革命发生的内外条件:
外部条件:普遍性→俄国已进入帝国主义阶段;一战给各国革命提供的有利时机;特殊性→俄国相对落后;民主制度不健全,不能有效缓和矛盾。
内部条件:普遍性→俄国无产阶级队伍壮大(与其他帝国主义国家无产阶级一样);特殊性→无产阶级相对集中,革命性强,以及无产阶级政党的成熟。
学生从对话交流中,感受到理论原理对分析历史条件、原因的巨大指导价值,使他们强烈地意识到,重要的历史知识往往是建立在依据一定的理论原理深刻分析的基础之上的,而不是老老实实依据教材死记硬背之上的。(2007年3月27日)
七
对历史事件、现象的评价,教材往往有成段的文字评价,让学生完全单纯地记忆效果往往不好,对这种情况一定要帮助学生梳理出理解的清晰思路。如评价“凡尔赛的建立”,我引导学生从世界近现代史几大基本线索入手,进行思路的清理,思维的转换:
1.国际关系方面:使欧洲、中东、非洲的政治格局发生重大变化。
2.资本主义发展方面:建立了战后资本主义世界的新秩序,但加剧了战胜国与战败国间的矛盾,战胜国间也潜伏着危机。
3.社会主义运动方面:巴黎和会上英法美等国对苏俄联合进行包围、封锁甚至干涉,使苏俄的发展缺少良好的外部环境,如被迫实行战时共产主义政策应对危机。
4.民族解放运动方面:亚、非广大国家和地区掀起战后民族解放运动,引发了中国的五四运动。
评价华盛顿体系的建立,我仍然引导学生按类似的思路去分析。对学生进行类似的思维训练,避免了死记硬背,降低了理解、掌握的难度。(2007年3月29日)
以上这些反思记录,是我在日常教学复习中对一些感觉成功之处的心得之作,不成系统,但体现了我在教学中一贯坚持的理念:历史教学靠一味灌输,死记结论要点是没有前途的,应充分依据材料,由师生共同营造尽可能完整的历史图像,对历史进行想象、分析的处理,让学生逐步体会通过图文材料认识历史是一个自然的过程。历史教学应围绕高考主干知识、重点知识、热点知识,尽可能充分利用教材已有素材,在自主阅读、思考交流中激发了学生对历史的想象力,活跃学生的历史思维,形成从宏观到微观的历史知识结构,从而在一定程度上提高高考历史复习的实效。学生只有通过材料感悟、想象、思考的历史内容才会变成自己真正熟悉、得心应手运用的内容,而不是教材看似枯燥、僵死的文字叙述。这一理念算是与张元教授的见解不谋而合吧。
参考文献:
张元. WHAT,WHY,AND HAO,与高中生谈学习历史