其三,一个困惑重重的阶段。困惑来自教和学两方面,表现为三个层次:一个薄弱的基础——由于中考不 考或只考政、史、生合卷,初中课时安排少,又缺乏专业教师,往往是其他学科甚至音乐、体育这样与历史科 缺乏联系的专业教师“越厨代疱”,完全没有正规的教学、学习和训练环节,
在我们基础教育水平较低的山区 更是形同虚设。两种观念滞后和失误——学生初上高中在学习目标上仍然认为历史学习就是记忆一些过去年代 的人和事,历史考试不过是考查年、月、日和人、地、事的记忆数量和程度,对当前高考改革形势一无所知; 在学习方法上视机械背诵为唯一的法宝,不愿认真听讲,缺乏积极思维习惯,认识不到训练的意义,不做平时 积累、循序渐进的打算。三重教学的压力——高一《世界近代现代史》属新编教材,从观点到史实、从容量和 质量、从广度到难度,都跃上了一个新台阶,这是历史学科本身发展的必然,也是社会进步和高考改革带来的 结果。缘此对教与学都提出了更高的要求,特别是在课时少、进度紧(各校一般高一历史周课时2~3节,而教 材章节进度起码超出1/3强)和高考能力考查要求日渐扎实的另两重压力下,如何较好地处理教材、完成常规 教学任务,实现教材改革和考试改革的目标,是摆在每一个高中历史教师面前一道难解的方程式。
三道难题,道道棘手,但不应也不能是我们不可逾越的障碍。相反,应该是对我们传统教育教学观念和方 法的挑战,更是我们开拓创新、另辟蹊径的机遇。鉴于此,结合近两届高一新教材历史教学的教改实践,借鉴 有关专家的理论和经验,对高一历史教学如何解决初高中衔接问题,谈三点粗浅的体会。
一、兴趣引路,能力渗透——“随风潜入夜,润物细无声”。
兴趣是最好的老师。高一学生正处在思想和 心理从感性到理性过渡期、转型期的开端,在能力要求急剧攀高、理性思维显著增强,且教师难教、学生难学 的新编高一《世界近代现代史》的学习中,如果任课教师把指导高考备考中的那一套思维习惯和教学模式不自 觉地用到高一阶段,板着面孔做学问,板着面孔教书,不仅是不合时宜的,也必然是失败的,因为这必将使学 生觉得老师“面目可憎、语言无味”,从而“望而生畏”、“知难而退”,产生强烈的厌倦、挫折心理,失去 学习的兴趣和愿望,更遑论积极、主动地思考和探索。其实,新编教材丰富的人文知识和历史课堂开放的结构 ,包含着大量有趣味的因素和激起兴趣的契机。有兴趣引路,扭转观念,培养能力的努力才能渗透其中,不是 强输硬灌,更易被接受,更易生效。
但有两个“度”是值得很好把握的,一是激化兴趣的教学内容不能还是初 中阶段纯感性的、表面的、故事性的,而应是情理交融的、深层次的、思辨性的,要有能力的自觉渗透;二是 激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的,而应从教材与学生现有认识结构的联系之处着手,围绕教学目 标,服务于教学任务,要有循序渐进的自觉安排。