一场静悄悄的革命——2007年历史高考过后的教学问题反思

问题三：热衷对时事“热点”“冷点”的追逐，浪费宝贵复习时间

许多高三历史老师都有专题复习，在完成第一、二轮的知识复习后，开始进行专题复习，主要围绕今年的时事热点，考虑到高考可能会出现“预热”或“后热”的状况，也会考虑一些已经过去的事件，即所谓“热点”。专题复习大约在第二学期的四、五月份，有的时间更长。今年的高考试题很“热”，如果从试题进行反推测，考的都是热点问题：大量与军事、军队有关的题目，可以与今年建军80周年相联系，第40题“燕京”题也可与下列二个热点相联系，一是明年北京举办奥运会，以北京命题顺理成章，二是迁都，由于受环境、气候等方面影响，北京迁都问题也已被讨论了很多年，作为热点问题也未尝不可，应该说进行过专题复习的老师都会考虑到这几个热点，可能也作了相应的准备，按理说一切都在意料之中，解题会很顺利。但事实上，面对试题考生却一点也兴奋不起来，因为虽然是同一个热点，但我们所准备的和实际所考查的基本上是“毫无关联”：能做对的题目假如没有进行热点专题复习也能做对，答不出的进行了专题复习也还是答不出。很显然，我们的专题复习，在化费了大量时间精力的同时却是劳而无功，浪费时间。那么，问题的关键在哪里？实事求是讲，专题复习也有必要，它以专题的形式对不同知识进行重新组合和整理，有利于从新的层面和新的视角对历史事物进行重新审视和认识，帮助学生获得更全面、更深入地认识和理解这一历史事物。但实际状况却是，许多教师关注的不是对知识内涵本身的拓展，而仅仅是满足应对时事热点需要的重新排列，学生对相关知识的认识程度并没有发生实质性变化，因此，即使找到了热点问题，但由于高考考查的是历史事物本身而非热点，问题情景和切入点的差异使学生仍然无法正确作答。况且每年国内国际的热点无计其数，热点问题总不免会遗留。因此，笔者认为，专题复习可以做，但不应该简单停留在对时事热点的追逐，它应该以某一系列的历史事物或历史现象为核心而展开。或者也可不做，利用最后二个月的宝贵时间，立足教材，查漏补缺，强化思维、提升能力，尽可能完整地将教材所涉及的历史现象、人物、事件等真正理解并掌握，毕竟高考复习的时间是很有限的，何况是二个月。只有将教师、教材传递的知识变成学生实际可以熟练运用的知识，考生才能在面对“千变万化”的考题时达到“以不变应万变”的境界。

问题四：迷信“题海战术”，忽视解题方法指导

   大运动量模拟题、仿真题的强化训练，是高三复习中必不可少的环节，但在很多时候，学生所从事的只是简单的机械和重复，教师在迷信题海战术法宝的同时，大都忽略了解题方法的指导，学生在面对答案时往往只是一知半解，知其然而不知其所以然。面对考题情景的变换同样一筹莫展，一些试题本身提供的有效信息不能得到充分的利用。如第12题，题干的提示语是“帝王谥号主要依据其生前行为而议定”。这就告诉学生谥号是给死去的帝王定的，而秦始皇是自己定的，很显然是错误的，但许多考生根本不去考虑这一点，答案选择秦始皇的并不在少数。又如第18题，题干首先给考生解释了什么是民教冲突，随即又提供了三个年代，如果考能及时将三个年代发生的大事联系起来，找到正确答案也并非难事；同时，有效排除选择题中的干扰项，也是重要的解题策略，在许多题目提供的选项中，有的表面看似乎是正确的，但如果善于辨别，其表述本身就是错误的，或与题目要求是完全不符的。如第13题，粗一看“重用酷吏、女皇当政、推崇佛教”都符合武则天暑期的特征，但题目要求是“社会革命”，即要求从社会进步、失去社会发展的角度去评判武则天时期，那上述三个选项很显然都是不符合这一要求的，答案就一下子唯一了。如果能在平时注意对材料题基本解题方法的引导，就凭临时发挥相信第38题也还是能拿到不少分数，其实此题并不难，因为它基本没有记忆上的要求，几乎所有的答案都能从材料中找到，而关键就在于学生是否具有扎实的历史学科能力和基本的解题能力，从考试情况看，考生存在的问题主要有：一是不能从材料中提取答案，习惯于从教材或老师所教的观点去寻找答案，结果一无所获，其实抄几句焉就是答案；二是不打开思路，缺少得分点，即使抄材料也要学会从不同角度去抄，但许多同学写了不少，但总围绕一个方面；三是不注意审题，死搬硬套，在第（4）问中，题目已十分明确要求从“中国抗日战争在世界反法西斯战争中的作用”角度去说明，但还是有不少同学答的是“美国推行霸权主义政策的需要”，显然没有仔细审题。这一切充分说明，除了学科能力，学生在临场应变、对不同题型题目解答的基本方法等方面都是十分欠缺的。教师应该引导学生学会在不能拿到满分的情况下，如何拿到最基本的分数。