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开发初中学生学习潜能结题报告 |
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时间：2009-7-8 15:44:29 来源：不详
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这些活动中得到最大程度的开发。
3．第三阶段：2005年7月—2005年10月，根据实验中出现的问题和方法进行总结和反思，并撰写课题研究报告。
（二） 研究方法：
行动研究法：以解决实际问题为主要任务，需要行动者参与研究，研究者参与实践，根据实际情况，边实践边修改。
理论研究：在理论指导下实践，在实践过程中总结。
观察法：研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。
三、研究成效与反思：
一）克服思维定势，发现自身潜力。
数学学习的思维障碍有很多，例如先入为主的观念形成的思维障碍，相近数学概念混淆形成的障碍，思维定势形成的思维障碍，以及概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍等等，我们普通中学学生的数学学习障碍很多是原来的思维定势形成的。
思维定势就是学生运用掌握的知识，形成了一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力，一定的思维模式。我们的学生几乎从一上学就开始接触数学，对于小学的数学学习，他们已经形成了一套自己的思维模式。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且也形成了一定的推理能力；从反面说，这种思维定势对分析解决能力的发展和提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在教学中是很常见的。例如，学生学完方程后，解决应用题的方法就从小学的列式计算到了列方程解应用题，事实上，在我的教学过程中，当遇到应用题时，学生仍往往用列式计算来分析问题，这就说明这种方法对方程知识的理解和运用产生了阻碍作用。
要克服这种思维定势，应该注意运用典型的题目加强练习，增强训练的新颖性和题目的灵活性，切实加强学生审题能力的培养，使学生形成正确的分析习惯和方法，重在提高学生分析问题和解决问题的能力，克服想当然的只按头脑中的思维套路来解
题的不良习惯。
二）克服畏难心理，激发学习热情。
随着数学题目难度的加深，学生对于题目的难易程度比较敏感，比较肯做容易的题目，对于中等偏难的题目，大多数的同学缺乏兴趣和热情，缺乏挑战自我的勇气。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。为此我进行了这方面的探索，采取一些措施去调动学生学习的积极性，培养学生积极思维的上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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