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开发初中学生学习潜能结题报告 |
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时间：2009-7-8 15:44:29 来源：不详
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能力，激发学生学习数学的热情，开发学生的学习潜能。
1）、运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。
如在教同位角、同位角、同旁内角这一课时，老师启发学生用英文字母来描述三种角的位置特点：同位角象F，内错角象Z，同旁内角象C，还用手势比划三种类型的角，从而加深学生对三线八角的认识。
2）、 树立学生的主体地位，优化课堂教学
现在的课堂注重的是老师的“教”与学生的“学”，一切面向高考。教师实际上在不知不觉中已经取代了学生的主体地位。，“学”几乎等同于“听”、“抄”、“记”，“教”几乎等同于“讲”、“考”、“评”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。开发学生的数学潜能，最根本的一条是把学生置于学习主体的地位，使其自觉、主动的学。开发措施如果是外因的话，那么，学生自觉主动的学习就是内因，内外因结合，才能奏效。
所以课堂上，我们尽量创设一个轻松愉快的学习氛围，既注意控制教师授课的时间，又重视给学生提供主动发问的机会，建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导、学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，为学生主体性发展提供更为广阔的天空。没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我大胆地放手让学生独立思考，尝试解决问题。如，我在教学“圆的周长”这节课，就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地去参与知识的学习。学生在老师的引导下，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长总是直径3倍多一些”的规律。
在《图形的重合与全等》的课上，撇开教师讲完图形全等的概念后，给出一些不同的图形组合让同学找出对应边，对应角的传统讲课方法，而是给同学一些全等的三角形纸片，让他们自己动手拼出不同的图形组合，再讲出图形的运动方式和其对应边，对应角等。课后学生反映，这堂课开阔了眼界，活跃了思维，心里经常萌发创新的欲望与冲动，体会到学习就是再创造的乐趣。学生的动手，小组合作交流，空间想象力等潜能也就得到了最好的开发。
3）、利用一题多解，培养学生的“立体思维”模式。
我在进行应用题“一艘轮船所带来的柴油最多可以用6小时，驶出时顺风，每小时30千米；回来时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的80％，问这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”教学时，要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。除了常用的设驶出最远路程要用X小时，则30X＝（30×80％）×（6－X）的方法外，也可以先求出逆风时的速度：30×80％＝24（千米）然后设这艘轮船最多驶出X千米就应往回驶，则X/30+X/24=6；同学还类比的思维方式，从解决的问题出发，联想与它类似的工程问题，现求出上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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