鲁迅作品是中华民族的精神财富和现代文化中的宝贵遗产，从上世纪20年代初，鲁迅作品就开始进入中学语文课本。此后，几乎所有版本的语文教材，都选入了相当数量的鲁迅作品。以至在学校语文教材中，鲁迅作品的数量之多，任何一位现代作家都不能比肩。

　　“我不喜欢，但希望有”

　　但是，据调查，目前大部分中学生感到鲁迅作品难懂而且不喜欢鲁迅作品。除了课文，一般不读其他鲁迅作品。“一怕文言文，而怕写作文，三怕周树人”是他们的口头禅。不久前，记者在上海“第四届鲁迅论坛暨全国中学语文鲁迅作品教学评优活动”期间，向来自浙江绍兴的两位中学语文教师了解鲁迅家乡的中学生是否能对鲁迅作品更感兴趣？想不到情况居然与其他地方相差无几！他们说，喜欢鲁迅作品的学生是个别的，是中学生中的“精英”；电脑游戏的吸引力大于“社戏”，游乐园胜于“百草园”，在这一点上，多数绍兴的孩子和其他地方的孩子区别不大。但也有学者认为：“不能低估现在中学生的感受能力，他们也希望自己逐步深刻起来，并不是只喜欢文化快餐。”

　　上海鲁迅中学高二小陈同学的感受同时印证了上述老师和学者的两种不同看法。他对记者说：“我们班有三四个同学感兴趣，我不感兴趣。您问对鲁迅的印象吗？他小时候天真、调皮，还能让我有亲切感；长大后对社会人、事的批判，我就不怎么感兴趣了。不过还是希望教材里有，可以帮我们在看待社会时，多一些独立思考。”这些天真但又相互矛盾的看法，相当典型地反映了当下中学阶段青少年成长过程的思想状态——希望能用自己的视角关注社会，但还不善于沉下心来，思考怎样从不同时代的先贤那里，学习独立思考的原则和智慧。

　　了解文学史上的名家、大家，普及和传承鲁迅精神，是中学语文教育的重要使命，但是如何面对现实，实现动机和效果的统一，还需要中学语文教育界的教师、教研人员和鲁迅研究领域的专家教授们，进行多方面的思考和探索。

　　怎样看待鲁迅作品“立人”篇目

　　广东警官学院郑璀宇老师指出：经过上世纪末的中学语文教育大讨论以后，鲁迅作品中学生不好理解的《“丧家的”资本家的乏走狗》、《文学和出汗》、《论“费厄泼赖”应该缓行》等退出了中学语文课本，可是目前政治性较强的篇目还是偏多，反映人性的篇目稍少。就目前的篇目看，急需调整的是，增加鲁迅“立人”思想的篇目。因为鲁迅的思想核心是“立人”，是让人们“幸福的度日，合理的做人”。但也有些学者认为：恰恰是那些政治性、批判性的篇目最鲜明地体现了鲁迅精神，体现了中国知识分子的气节、风骨和正义感，这不正是“立人”所需要的吗？

　　中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长苏立康老师说：“学生的认知能力是有一个发展过程的。高中生已经有了一定的思辨能力，光是《社戏》、《从百草园到三味书屋》这类作品已不能满足他们成长的需求；增加一些更能代表鲁迅精神的作品是有必要也是有可能的。高中生在学《阿Q正传》、《为了忘却的纪念》这些鲁迅作品时，往往能发表很多看法，如果教师引导得当，对他们的思想走向成熟非常有益。

　　人民教育出版社课程教材研究所的中学教材鲁迅作品研究专家温立三的研究成果显示：共和国成立后的中学语文教材中所选的鲁迅作品，其中有23篇民国时期也入选过,比如：《故乡》、《狂人日记》、《孔乙己》、《药》、《阿Q正传》、《社戏》、《祝福》、《秋夜》、《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《雪》、《纪念刘和珍君》等等，说明鲁迅的这些作品具有超越阶级和超越时代的力量，是人类共同的文化资源。将这些作品收入教材的举措，当时就被人们称为“立人”的事业。温立三说：“鲁迅在批判一些东西的时候就是在呼吁一些东西，所以‘破’和‘立’是不应该完全对立起来的。”

　　北京大学钱理群教授曾就中学鲁迅作品选篇的标准提出过两点意见：“一是要能体现鲁迅思想、文学精髓；一是要具有可接受性，注意中学生的年龄特点。在整个教材体系中，要有一个接受梯度，比如初中阶段可多选一些鲁迅关于生命、爱和美的感悟、描写和思考，相对明朗的文字；高中阶段则可选一些更能体现鲁迅最基本的思想、更为严峻，理解有一定难度的文字。”

　　要求过高“难教”、“难学”

　　“大多数学生对鲁迅作品有距离感，最主要的原因是鲁迅的作品需要有比较丰富的经历、阅历才能读出味道。而现在的学生缺乏这种经历和阅历，所以很难有深刻的感受”——绍兴鲁迅中

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