华爱华认为，作为前阅读，可以在游戏中阅读，边阅读边游戏，逐渐向纯粹阅读过渡，所以，把书和玩具结合起来是顺应幼儿天性的，是引导早期阅读的一种形式。

　　但是，华爱华要提醒的是，随着孩童年龄的增长，是会走向纯粹阅读的。“引导孩子进入到正式阅读的时候，有些内容是要他安静阅读的，玩具特征过强反而会干扰他的阅读，而不是促进了。”

　　就此，全国托幼教育机构专业委员会委员、华南师范大学教授袁爱玲提出，具有玩具特点的书适合3~6岁，具有一定图书特点的玩具则适合0~3岁，她画出了一个阅读序列：“最先是选择玩具，慢慢再选择具有一定书特点的书玩具，再大一点，选择玩具书，最后过渡到书。”

　　无论如何，玩具书“打通认知和游戏，多方位调动孩子视觉、触觉、听觉等能力，加强孩子动脑、动手、动口的能力。其次，从产业层面上看，出版处在一个融合的阶段，出版与玩具产业完全可以复合起来”。张克文说。

　　玩具与图书如何结合

　　把书与玩具结合在一起，价值如何体现？营养学中有这样一个问题，两种食品各有营养价值，合在一起后，其营养价值或是1+1>1，但也可能是1+1<1，即递增或者递减。玩具书也同样面临这个问题。

　　教育部教学仪器研究所研究员何建闽提出，传统的图书是纸质的、平面的，表现形式一定是形象性的，不是直观的；而玩具，一定是真实的、立体的、三维的，和材质的。“这两个层面如何结合？图书也可以结合直观的层面，本身不排除知识性，如知识、情感、态度，等等；还有内容本身的具体形象思维，操作、能力，等等。”何建闽接触了大量的“玩具图书化”，很多玩具厂商想往教育转型，往教育配备标准转型。“玩具图书化”有几类，一类是异形教科书，打破原来的形式，外形和材质上出现变化；还有就是玩具的说明书的形式，用现成的玩具配上“课程”，“实际上就是说明书，但是把说明书主题化，故事化了”；其三，就是作为教材配套的材料，“这种配套材料的生命力是和书、和课程相关的，如果课程没有生命力了，材料立刻就消失。它是低结构的，材料性比较强。”

　　目前来看，玩具搭配说明书的形式是玩具图书化最多的表现。但何建闽认为，这种玩具设计在教育理念的设计上实在差得太远，还有很多空间。

　　南京师范大学学前教育系教授邱学青进一步就图书与玩具的特性进行了说明：“图书最基本的元素是图和文，是平面的，通过符号表征让孩子养成阅读习惯，还有发散性思维。玩具是立体的，主要功能是供孩子操作的，在操作过程中获得身心发展，是一个渐进的过程。”

　　所以，在邱学青看来，图书玩具化的功效，就是在孩子在阅读的时候，增加更多的体验和操作。

　　“一本好书的意义，绝不在于仅仅听妈妈讲故事，而是自己可以参与其中，触摸、发现和感受，体会到阅读的乐趣。在寓教于乐的教育理念中，玩具书应运而生。”安少社副总编徐凤梅表示。

　　华爱华举了玩具车的例子：“如果买小汽车给孩子玩，开啊开，孩子沉浸在玩车上面，获得愉悦的一种体验；买了关于汽车的书，他会对车产生认知。玩具和书合在一起，孩子一边玩车，同时又知道这个车会发生些什么故事，两者同时进行，知识通过游戏得到强化，可能会产生更好的效应。”

　　华爱华判断，探索性的图书更适合玩具图书，光是平面阅读不能解决问题，可以通过立体形象、动手，帮助孩子理解。总而言之，所玩必须紧密联系所读，“对于低幼年龄，可能情节性不那么很强，年龄上来一点，就有一定的情节性，更容易吸引他阅读；探索性加上情节性，又是一个年龄段了。”

　　“玩具书”的面向

　　一种“玩具书”不可能包打天下，专家们提出，应该区别对待家庭需求、幼儿园需求和社会普遍需求。

　　北京师范大学教授、学前教育研究所所长霍力岩将玩具书归为零散的家庭用书和系统的幼儿园用书，华爱华进一步阐释，“就我想象，个别化、游戏化的玩具书适合家庭，或者亲子园；幼儿园是集体教育机构，更适合组合搭配。礼品装、家庭装、幼儿园需要的组合装，应该都是有需求的”。

　　中小学的教学仪器，对幼儿园来说就是玩具，玩具的配备标准、玩具的基本要求和系列性的配置，都有一系列的讲究。何建闽提出，要研究玩具在幼儿园的学习方式和教学组织方式，才能充分挖掘“玩具是孩子的第一本教科书”的作用。

　　去年，安徽省停止使用幼儿教材，在全国教育界引起了轰动，教科书可以取消，但是幼儿园的课程、幼儿

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