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浅谈实践教学在中国古代文学课程中的建构 |
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时间：2011-11-28 21:13:39 来源：不详
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（二）剧目表演是古代文学实践的再现
中国古代文学实践教学的目的是使学生能够将文学知识转化成文学素质和文学能力，对作品的再现能够很好地检验学生对作品掌握的程度。这种再现不是照搬照抄，照本宣科，而是在对作品理解把握的基础上的呈现。剧目表演就是一种很好的实践形式，既能检验学生对作品的学习情况，又能提升学生的文学表现力，增强学生的文学实践能力。
相对于不同的体裁，中国古代文学实践教学的形式不同，名篇朗诵是对诗词最好的实践方式。而相对于神话、唐传奇、元曲、明清小说等文学体裁，它们的艺术性、形象性、表演性比较强，有人物[注: 何永安[香港富商]-何永安，男，香港富商，前亚姐曹央云丈夫。拥有多间上市公司的富商何永安，高峰期身家曾达3亿美元，后来经营不善负债累累致身家缩水。]形象，有故事情节，则可以采取剧目表演的方式进行实践。这种形式的益处是学生只有充分地理[注: 地理（Geography）是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。“地理”一词最早见于中国《易经》。]解作品才能再现作品，在此过程中，学生自行组织、导演、排练、表演，以丰富对作品的主题、人物形象、艺术风格、表现手法的认识和提高，这样既能够提高学生对作品的研读能力，又能够展示学生对作品的表现能力，以达到实践教学的目的。 （三）作品赏析是古代文学实践的提升
在古代文学教学中，作品分析是教师教学不可缺少的环节，它既是文学史发展过程中材料的印证，又是组成文学史和作家创作框架的骨肉，故对作品掌握的程度是古代文学学习程度的缩影。而作品的赏析就不仅是使之在文学史、作家创作中有基本的真实性再现，即还原历史，还要有学习者对作品审美、鉴赏、文学表现能力的再现，所以它考查的是作品的理性掌握和阅读者的感性赏析两种能力的综合。对于古代文学学习者来说，前者只要有个认真严谨的态度即可，而后者则是对文学学习实践能力的一种提升。
赏析能力在教学中可以采取课堂提问和撰写鉴赏文章两种形式。前者需要课堂时间比较充分的时候，可以选取一个作品，教师可以以音乐或者作品背景启发，学生可以在美的享受和触动中激发灵感，提升审美愉悦和赏析水平。还可以在学生自主学习的基础上，选择课程范围中的一篇作品，就其中的某一个方面，如作品流变、流派、类型、主题、人物形象、表现手法、艺术成就、语言特色等进行鉴赏，并撰写鉴赏文章。作品的赏析能力是文学学习者理性和感性的融合，是文学陈述能力和表现能力的综合体现。不管是什么样的文学体裁，无论是哪个时代的作品，都是赏析能力培养的实践材料，都可以充分加以利用。
（四）专题讨论是古代文学实践的深化
讨论是任何课程学习的重要方法和重要手段，文学课程也不例外，而对于中国古代文学的实践教学更有其重要和特殊的意义。中国古代文学因其时代久远、内涵厚重、文献众多、争议颇多而使学习者在学习过程中难度重重。一方面因为每一个学习者的阅读是有限的，另一方面阅读后的理解可能千差万别，基于这两种因素，讨论可以使学习的内容在广度和深度上加以延展，集思广益，可以使需要讨论的问题和内容更加清晰明确。
但这个实践教学方式有重要的前提，一是需要选择有讨论价值的内容和题目，对于已经是定论的文学现象或上一页 [1] [2] [3] 下一页
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