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谈论“字本位”思想的理论和应用 |
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时间：2009-8-8 16:38:17 来源：不详
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这一公式为基础进行分析。”[9]
由于字是形、音、义三位一体的单位，因此比词有更好的意义提示功能。且汉字中形声字占了大多数，可以结合义类偏旁通过声音的线索来解说字义。对非形声字也，可以通过分析字形来说解字义，便于学生记忆。了解字义之后，便可以字义为基础，学习字组意义，使学生掌握汉语词汇衍生的机制，授之以渔，避免单调枯燥地教授词汇，让学生自己也可以猜测到字组意义。比如，在学习过“书””店”“饭”字义之后，学生就比较容易猜测出“书店”和“饭店”是什么意思，如果将核心字换作“馆”，则“饭馆”的意思也很容易了解，锻炼学生在不同语境下对词义的辨别能力。这样不仅可以以一带多，举一反三，也可以减轻学生记忆的负担，记得也更牢固。
法国LaGompagnie于1989年出版了一部初级汉语教材《汉语语言文字启蒙》(Méthoded'InitiationàlaLangueetàl'Ecriturechinoises)，作者是法国语言学家白乐桑(Jo lBellassen)。作者在教材简介中指出：“本教材在总体设计上力图体现汉语字与词关系这一特点，循汉语之本来面目进行教学，故本教材可称为‘字本位教学法’。作者使用此法曾有多年的实践，教学效果事半功倍。”此书在法国一经出版，便占据了法国汉语基础教学教材的统治地位，其书中使用的“字→词→句→文”教学思路，与徐通锵的字本位理论不谋而合，它用实践证明了徐氏理论的可行性和可观的前景。
参考文献 ：
[1]吕叔湘.语文常谈[M].北京：北京三联出版社，1981.
[2]赵元任.汉语词的概念及其结构和节奏[A].赵元任.语言学论文集[C].北京：商务印书馆，2002.
[3]徐通锵.基础语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4]徐通锵.语义句法刍议[J].语言教学与研究，1991，(3).
[5]徐通锵.语义句法刍议[J].语言教学与研究，1991，(3).
[6]徐通锵.“字”和汉语语义句法的生成机制[J].语言文字应用，1999，(1).
[7]马颖华 王永成 苏贵洋 张宇萌. 一种基于字同现频率的汉语文本主题抽取方法[J].计算机研究与发展，2003年，(6).
[8]徐通锵.说“字”——附论语言基本结构单位的鉴别标准、基本特征和它与语言理论建设的关系[J].语文研究，1998，(3).
[9]徐通锵.“字”和汉语语义句法的生成机制[J].语言文字应用，1999，(1).上一页 [1] [2]
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