再如，目前流行的三大文体的文章体裁划分与教学体系，既不甚符合汉语言文学的情况，也不适应社会生活中交往的需要，又不是理想的语文知识教学体系。

　　首先，我国古代、现代的许多名篇，无法按照三大文体来分类。比如初中课本中有三篇“说”——按现在文体分法，当属议论文，但《爱莲说》还勉强可算是议论文，《黄生借书说》严格说来当属书信一类的应用文体，至于《捕蛇者说》则基本是叙述。再如鲁迅的《论雷锋塔的倒掉》，从题目看是议论文，但其实是杂文的写法。名篇中这样丰富的内涵、多样的变化，不是三大文体就能包容下来的。

　　其次，从社会生活中语文能力的运用看，所谓纯粹的说明文、议论文、记叙文除了少数场合外，很少用到，人们在各种场合所要进行的表达常常都是议论、记叙、说明、抒情、描写等方式综合运用，交替进行，一般都不可能是某一种表达方式的纯粹使用，所以，三大文体的体系脱离社会实际。

　　再如，现在语文教学中，语法知识越讲越深，语法训练越搞越难。这里有这样几个问题值得注意。

　　一是任何一种语言的学习都以语言实践为决定性因素，语法则是一种辅助手段，尤其是母语学习，从来就没有也不会首先学语法的。

　　二是基于上一点，语感的体会对学生来说更为重要，语言中丰富的内涵都只有靠语感来体会，现在的语法教学恰恰在这方面予以忽视。

　　三是最重要的，当前语法体系完全不符合汉语言自身特点。西方拼音文字语法规则与汉语有质的不同，且不说那些形态、人称、时态、词缀等等之类外在语言形式的区别，就说最关键的一点，英语语句是以动词为中心的，没有动词就没有了句子，与此相联系，即有了动作的发出者与接受者，亦即主语与宾语，这就构成英语句型基本特点。而汉语不是以动词为中心，汉语是流动性的、弹性的、充满灵性的、重意连的，目前以拼音文字语法体系为本的现代汉语语法体系不推倒重来，就不会很好地促进汉语言的发展与教学，在这方面我们可以举出许许多多例证。

　　周汝昌先生曾经指出，“从小时只接受过欧西语法观念并用来解释和要求汉语的人，将永远不会真懂得我们自已的传统诗歌的妙处。”周先生指出祖国语文三个特点特色，即汉语单音而有四声平仄；汉语的“特别组联机能”；以及“汉语中数量惊人的双字联系词语，反映了中华民族对于客观世界的深刻而高超的体察感受”，却几乎没有引起足够的注意。

　　如果不从我们自已语言的特点特色出发，我们的各种各样的讲授与练习能有什么好的效果呢？

　　再有，还有一道当前难以逾越的难关，就是高考这根指挥棒。这些年高考试题特别是基础知识与阅读理解中，大

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