义务教育要培养学生立足于中华民族文化的土壤，扎下中华民族文化的根，这是义务教育的使命。语文教育的特殊性决定了在这方面发挥着重要的作用。

　　我国语文教育观念在发展的过程中不断地在发生变化。自从语文学科独立以来，人们一直在努力地构建语文学科自身的体系，追求体系的完整性和系统性。

　　为了区别于其他学科，更多地关注了语文知识和技能方面，语文课上成了工具训练课，学生生动活泼的语言实践和丰富的情感体验淹没在“题海”之中。

　　在这个过程中，关注的是学科，强调的是学科课程的特殊性。但同时，也造成对其他方面的漠视，诸如对学科与学科之间的共同教育功能和价值的忽视，语文教育中文化的体会以及学生情感的体验与发展被忽略，等等。

　　另外，从语文教育自身而言，长期以来内容和形式的二维取向，导致了语文教学政策和实施层面都按照这样的“二分法”原则进行处理。例如语文课堂上流行的分析文章思想内容之后分析写作特点的作法。在这样观念的影响下，语文教育即使重视文化的教育价值，也必然只从思想内容的角度去挖掘。在这方面至少有两个倾向是值得注意的，一个是忽视语文教育中的文化教育，另一个是过于关注思想内容并将其等同于文化，对于语文教育的发展都产生了严重影响。

　　语文不仅是文化的载体，语文的形式和内容都蕴涵着文化，是文化的体现。

　　2001年语文课程标准总目标要求，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”这样的课程目标体现了现代社会发展对语文教育提出挑战的战略性价值，同时也是语文教育自身发展需要的结果。

　　这样的课程目标要充分地体现在课程内容和课程实施过程中。其中阅读经典名著、背诵优秀诗文，是贯彻、落实课程目标的途径之一。

　　尽管人们对文化的界定以及文化的物质体现存在着一定的分歧，但是不可否认优秀诗文、经典名著是一个国家或民族文化的重要组成部分，就像古迹文物一样代表着、诉说着一定时期的文化，人们在感受和认识它们的时候，不仅是在体会着一定时期的文化，而且从中不断获得智慧和灵感。因为它们本身就是伟大的心灵活动的结果、创造性的产物、智慧的结晶。

　　对于这些原创性的作品，学生可以穿越时空，叩问这些伟大的心灵和智慧，获得创造的力量。

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