优秀诗文是基础价值

　　语文教育的经验和教训表明，把大量的时间和精力投入到讲解、记忆规律性知识，注重概念的掌握及其精确程度，从而削减、忽视学生的语文实践，造成了语文教学出现了严重的问题。

　　其原因之一是由于学生语文积累较为单薄，无法真正对这些规律或概念能够理解或运用。

　　原来语文教学的基础知识主要包括汉语知识、文体知识和文学知识，这些知识在教材中或学生学习的时候大多是规律性的、概念性的知识，而这些知识能够充满生命力或发挥作用还需要一定的基础。

　　那么，这些基础知识的“基础”是什么以及如何获得这个基础，成为语文教育发展过程中被一度忽视的问题。

　　如果语文教学总是赤裸裸地呈现先验的规律，规律则会是干巴巴的、缺乏生成能力。只有在语文实践活动过程中经过不断体验而发现的规律，才富有生成的活力。

　　从这个方面而言，语文学习需要一定的积累，积累的内容包括语言材料、文章样式、思想情感、生活体验。具备了一定的积累，才可能通过一定的引导从似乎是无序的现象中发现有序的规律。因此，义务教育阶段的语文教学应该注重语文的积累，试图速成的做法必然造成揠苗助长的危害。

　　义务教育阶段是学生记忆的黄金时期，在记忆的最好时期应该让孩子记忆对其发展价值最大的内容。从人们语文学习与发展的经验来看，能够经常在言语活动过程中所直接引用的语言材料，大多是初中阶段之前积累的。人们能够背诵的诗文也都是初中、小学甚至学前阶段熟读成诵的。错过了这个阶段，就会事倍功半。

　　例如通过调查，上了大学的学生对高中阶段背诵内容的记忆和运用远远地低于初中、小学阶段。根据学生思维发展，高中阶段学生思维的深刻性和批判性较为显著。通过语文课堂观察也可以发现，高中学生对课文理解的程度明显深入，而对背诵课文的要求抵触情绪明显地高于初中。那么在同一阶段所学习的内容不同，对以后学生语言发展的促进作用也必然存在差异。

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