“无论如何，这样的生活还是比开学时轻松了许多。”李成向记者亮出了上学期的“劳动清单”：“大一，两门专业课，共108个课时；大二，一门专业课，54课时；学校下属二级学院，一门专业课，54课时；成教学院集中授课，36课时；研究生课程进修班，36课时；此外，指导了10名本科生的论文。”

　　“学校规定有教学基本工作量，每个老师都要完成，科研也一样。”按照学校规定，在一个学年里，身为讲师的李成必须发表“6篇省级期刊，或者2篇国家一般期刊，或者1篇国家重点期刊”。只有完成教学和科研的双重任务，李成才能顺利通过学校考核，拿到全额的津贴。否则不仅收入要打折扣，评职称也会受阻。

　　近日，记者走访中部几所“二类”高校时发现，不少像李成这样的青年教师处在教学与科研的双重压力下，步履蹒跚，一时找不着北，原本职业的上升期，变成了发展的瓶颈期。在一些软、硬件相对较弱的高校，这种状况尤为明显。

教学任务重 “隐形负担”也不轻

　　30岁的姜涛在中部一所综合性高校的艺术学院任教。该院历史不长，近年来新添了部分专业，加上本科生与研究生的扩招，师资告急，“师生比”下滑。

　　“教授、副教授的重心放在研究生教学上，本科生教学的任务自然落在青年教师肩头。”姜涛无奈地说，有些年轻同事，甚至还是本科学历、助教职称，就被推上讲台，“原本教学的中流砥柱，却被分流出去”。 

　　尽管已是5年教龄的“老教师”，姜涛每次备课还是不敢掉以轻心，45分钟的课，至少花上两个小时。“学校督导组经常不请自到，随机听课；学生拥有自主权，可以给我们打分，不满意的，甚至直接哄下去。”

　　“一方面要认真完成教案，应对教学部门的检查，一方面又要创新教学方式，照顾学生的口味。”姜涛觉得，单纯做一个“教书匠”也不容易。

　　除了挑起大梁，青年教师往往成为教学上的“拓荒者”，有时还被冠以“锻炼新人”的名义。

　　“学校就是这样论资排辈的地方，老教师一般都拣熟课上，而青年

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