“上了几遍的课，自然搭好了架子，备课的时候，无非是修修补补，添砖加瓦，而开设一门新课，等于重起炉灶。”姜涛对此深有体会，“上课就是一门手艺活儿，你不熟悉的内容，必须慢慢学习和消化，自然要下工夫。”

　　姜涛感到，对青年教师而言，老是换新课，很难出精品课程，对学生也没有好处。“就像挖井，换了好几个洞，每次都是离水源差一点就被迫停了。”

　　“所以，青年教师的付出，不仅仅是台上的45分钟，还有课堂之外的心血。”姜涛说。

　　这种感受，同样也属于李成，他觉得，“隐性的教学负担”同样沉重。

　　李成带有一个大班的写作课，该班有130人，按照每学期3次作业的最低标准计算，他要批改390份作业，需要耗时一周，此外，还要利用课外时间进行点评、总结。

　　有时课后，李成会遭到同学的“围堵”，望着那些求知的眼睛，他实在不忍离去，只能一一作答，尽管他知道早已误了校车的点，回家又得自费打车。有时刚到家中，就接到学生的短信或者电话；晚上打开邮箱，学生发来5~10份邮件，“每一个问题，都是那么渴盼答案”。

　　“同学们与我们年龄差距小，喜欢和我们沟通，作为老师，怎么忍心拒绝？”不过，李成也有疑问，“既然学校强调量化管理，可是隐性的教学工作，怎么去计算呢？”

没有“传帮带”，高校年轻教师科研难上路

在刚刚过去的这个寒假里，年届四十的讲师项飞完成了一桩“人生大事”，就在元宵节前，他向自己的导师提交了一份10万字的博士毕业论文。这次读博经历，在项飞眼里不啻为“一次人生的突围”。

　　项飞曾经在一所中专学校任教，为了提升自己的专业素养，他毅

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