，要想更好地了解中国境内的远古居民，必须将其置于人类起源的大环境中。也就是说，只有我们站在人类历史起源的大背景中观照中国远古历史，才会给学生以完整清楚的知识图像与建构。我们可以把国际古人类学界的主流观点，也是近些年越发被中国学者接受的“非洲起源说”作为理解背景，即在距今约1500万年—2000万年以前，生活在非洲东部、印度北部及欧洲中部原始森林中的一种名为森林古猿的灵长类动物，被证明就是人类与猩猩的共同祖先。之后，随着地球气候与生态环境的不断变化，在距今约500万年—150万年左右，这些森林古猿逐步进化为能够直立行走的南方古猿，而他们生活的主要范围据考证就在今南部及东部非洲。也就是说，现代人类的祖先最早都起源于非洲。在这里，教师不仅可以继续给学生介绍现在仍有争议的人类进化“单起源说”和“多起源论”，还应该鼓励学生查资料以作进一步的讨论。比如说你怎样看待“非洲起源说”？关于这个说法你找到了哪些证据？人类为什么最初是生活在热带？又为什么可以扩展到地球的其他地区和角落？通过这些讲述和讨论，其实教师无形中就给了学生一个大角度的视野看待历史，那么接下来中国远古历史的切入，自然也就顺畅了许多。教师可以采取表格的形式与学生一起归纳总结中国的古人类遗址，如此一来，大小范围的知识学生都清楚并理解，相比背诵简单的几个知识点来说，效果会好很多。

 

同样的，我们也可以用这种“大历史的眼光”来看待其他知识。比如七年级（下）第16课“中外的交往与冲突”之“郑和下西洋[注: 郑和下西洋[历史]，郑和下西洋[手机游戏]，郑和下西洋[CCTV电视连续剧]，郑和下西洋[京剧]]”一节，我们就可以将这一事件放在15世纪整体的历史情境中去考察。因为站在全球的背景之下，就能为郑和航海寻找一个合适的“他者”，进而就可以使学生更加清楚、完整且理性地看待这一航海运动。我们要明确告诉学生，15世纪是一个世界性的航海时代，在这个时间段里，西欧与中国几乎同时开展了远洋航海运动。不过由于二者航海的背景与目的不同，故而带来的结果也是迥异。15世纪的欧洲，因为遭受东方穆斯林世界的挤压而处于十分窘迫的境地，资源匮乏、贫穷闭塞又被动挨打的欧洲人为了生存必须要寻求一条新的出路，即转向海洋，通过海路与东方进行贸易活动以求自救。于是，伴随着航海探险而来的不仅仅是所谓的地理[注: 地理（Geography）是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。“地理”一词最早见于中国《易经》。]大发现，还有海外利益的最大化。更为重要的是，欧洲人通过航行过程中的比较和认知，确定了自身在世界上的主导位置，从而使他们能够以一种把握世界的自信去突破地理界线，以最大限度地进行经济活动及政治扩张。

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