课例三：《太平天国运动》
指导教师：张群（北京市大峪中学）
课前准备：
1、公布学习课题：《1843——1854年广西农民生活状况研究》
学生自愿报名参加。学生可以选择组织形式：个人独立研究、小组合作研究。
学生可以选择成果展示方式：论文、展板、演讲、口头报告、研究笔记、课本剧等。
2、师生共同收集资料：上图书馆或上网查找有关鸦片战争、第二次鸦片战争及太平天国运动得有关材料。有的学生还把电视连续剧《太平天国》看了一遍，以了解当时农民的服装、发型、主要食物等。
3、大多数学生选择了个人独立研究，以写论文的形式展示自己的研究成果。
4、学校电视台、广播台担任编辑、记者、或播音工作的几位同学联合了爱编课本剧的几位同学和擅长表演的几位同学，组成了一个研究性学习小组。他们结合自己的特长，合作创作了课本剧。
教学过程：
1、展示课本剧：《广西桂平县农民王老四的1843——1854》第1——5幕
（1844年南方一个小村子里住着王老四一家四口，前四幕描述了他们一天的生活）
第一幕：清晨 父亲安排柱子和他一起去粜米；母亲让女儿妞子用鸡蛋换点盐。
第二幕：粜米归途 爷儿俩多用一担谷才粜了一两银，在归途中得知税又涨了。
第三幕：买盐归来 妞子在路上看见别人家的丫头为小姐买花布，回来后，吵闹着要“又轻又薄还印着花儿”的衣服穿。
第四幕：收租 爷儿俩回到家里，收租子的来了，今年的租子涨到七成。王老四说：“只是，您看这年头，又涝又旱的，打的粮食可不多啊！”收租子的极为强横、邪恶，愤怒的柱子发出：“早晚有一天，我……”的呐喊。
第五幕：柱子革命 柱子看到了洪秀全宣传革命的小册子，决定参加拜上帝教。
2、讨论课本剧（第1——5幕）
（1）王老四一家的生活状况如何？
生：生活很贫困。例如：用鸡蛋换盐、买不起“又轻又薄还印着花儿”的衣服。
（2）这种生活状况是什么原因造成的？是人口太多？疾病？懒惰？还是别的什么原因？
生：都不是。他们一家四口人，人口并不多，也没有人生病。造成贫困的原因是：①清政府的剥削。如：税又涨了。②地主的剥削。如：今年的租子涨到了七成。③音价的上涨。如：多用一担谷才粜了一两银子。④自然灾害。如：王老四的话：“只是，您看这年头，又涝又旱的，打的粮食可不多啊！”
（3）他们家的生活状况是个别现象吗？
生：不是。结合课本剧知识和其他途径获得的知识，可以知道，那时侯，两广地区的农民都面临上述几个情况。
（4）为什么粜一担谷，才能得一两银？这种情况下，为什么还去粜米呢？
生：银价上涨。由于鸦片的大量输入，导致中国白银的大量外流。当时的政府规定交税要用白银，农民必须卖掉谷子，才能换来税银。
（5）为什么税收又涨了？这和鸦片战争有没有关系？
生：有关系。鸦片战争后，中英签订了《南京条约》。条约规定：中国政府向英国赔款2100万银元，清政府为了还款，加重了对老百姓的剥削和搜刮。
（6）王老四一家除了要向清政府交更多的税收外，还受什么人的剥削？为什么？
生：还受地主的剥削，如收租子一幕所示。因为地主拥有土地，而王老四一家租种了地主家的土地。
（7）“又轻又薄还印着花儿的衣服”是哪里来的？说明了什么现象？这种现象对中国经济会产生这么样的影响？
生：从国外来的。说明外国商品的输入。这种现象会冲击中国家庭手工业和农业相结合的自然经济，加速其解体，一些农民将因此而破产。
（8）洪秀全的小册子为什么能使柱子决定参加拜上帝会？
]生：因为《原道救世歌》、《原道醒世训》、《原道觉世训》宣传“天下一家”、“普天之下皆兄弟姐妹“的思想，还反对剥削，号召大家起来推翻“阎罗妖”（清政府），这一切使伸受剥削与压迫的枝子看到了翻身的希望。
3、教师总结太平天国运动兴起的背景
（1）外国资本主义的侵略，激化了中国社会的固有矛盾：农民阶级和地主阶级的矛盾。
（2）严重的自然灾害。
（3）洪秀全创立拜上帝会，宣传革命思想。
4、教师用多媒体演示自制教学软件：从金田起义到定都天京。
5、展示课本剧：《广西桂平县农民王老四的1843——1854》第6——8幕。
第六幕：分田告示 《天朝田亩制度》颁布的消息传来，大家拥到城门去看个究竟。有人在城门给大家讲解。妞子兴奋地发现自己也能分到土地。
第七幕：隔壁二娃辞行 二娃决定去参加太平军，妞子送行，说自己也想去。
第八幕：憧憬与疑虑 王老四夫妇挂念柱子。随后又满心欢喜地憧憬着未来，谈到产品上交的问题时又充满疑虑。对村里某些人成天游手好闲却过着和他们一样的生活感到不满。老太太说：“悠着点！老胳膊老腿儿的。”
6、讨论课本剧（第6——8幕）
（1）为什么妞子很高兴？这体现了《天朝田亩制度》的什么原则？
生：因为，按照《天朝田亩制度》的规定，她虽然是一个女孩子，却也可以分到土地了。这体现了《天朝田亩制度》中“凡天下田，天下人同耕”的原则，按照人口平均分配土地，并不因妞子是个女孩子而不分给土地，只是因为她还不到16岁，才减半分给。
（2）关于“丰荒相通……此处荒，则移彼丰处……”的分配办法体现了《天朝田亩制度》的什么原则？在操作上有没有困难？
生：体现了《天朝田亩制度》中“无处不均匀”的原则。这一办法反映了太平天国的良好愿望，但要想在它所统治的广阔土地上都做到上述的“丰荒相通”且家家户户都“均匀”是很难实现的，在操作上有很大困难。
（3）二娃为什么要参加太平军？这说明《天朝田亩制度》起到了什么作用？
生：因为参军可以获得生产资料并保卫革命成果。这说明，《天朝田亩制度》能够调动人们的积极性。
（4）妞子可以参加太平军吗？有什么进步意义？
生：可以。因为太平天国允许女子参军，这是不同于以往的，所以具有进步意义。
（5）如果《天朝田亩制度》得以实施，王老四一家还用给地主交租子吗？为什么？
生：不用。因为，如果《天朝田亩制度》得以实施，太平天国就从地址手中夺取了土地，分给了农民，变地主的土地所有制为农民的土地所有制了。
（6）太平天国的《天朝田亩制度》与中国古代史上的农民起义的主张相比，有什么不同？
生：太平天国的《天朝田亩制度》是包括政治、经济、军事、文化教育等诸多方面，以改革土地制度为中心的、系统的纲领性文件，是太平天国农民战争经验的直观总结，是广大农民平等政治、平均经济要求的理想化，最大限度地满足了农民的利益，因而拥有一定的群众基础。与过去的农民起义相比而言，太平天国的《天朝田亩制度》是反映农民阶级的愿望最系统、最完整的。比如宋朝农民起义提出的“等贵贱，均贫富”，明末农民起义提出的“均田免粮”等主张，那都只是口号而已。可以说，《天朝田亩制度》是中国农民几千年反封建斗争思想的结晶。
（7）老太太为什么让王老四“悠着点”？这说明《天朝田亩制度》存在什么问题？
生：从表面上看，老太太是担心“老胳膊老腿儿”，但实质上是“干多干少都一样”是她让老头子“悠着点”的根本原因。这说明，《天朝田亩制度》关于产品的分配办法，即：“天下人人不受私，物物、归上主”，每户留足口粮，其余归圣库，难以调动农民生产的积极性。
（8）太平天国通过《天朝田亩制度》想要建立一个上面样的理想社会？
生：要建立一个“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖“的、天下大同的理想社会。
（9）太平天国通过《天朝田亩制度》巩固了什么经济形态？这种经济形态下的社会生产力如何？是否符合世界历史发展的趋势？
生：太平天国从地主的手里夺取了土地，分给了农民，巩固了自给自足的自然经济形态，实现了农民阶级的生活理想。但这种阶级形态下的社会生产力是很低下的，不符合当时世界历史发展的趋势。
（10）太平天国的理想社会能不能在这样的生产力水平上实现？
生：不能。综合（8）、（9）两问可见，太平天国想要建立的是以小农经济为基础的，以绝对平均主义为分配原则的理想的地上天国，即企图在小生产的自然经济的基础上消灭私有制，在生产力落后的情况下实行公共享有和绝对平均主义。这是不可能实现的。
7、教师总结：《天朝田亩制度》的革命性、落后性和空想性
综合上述讨论、分析可见：《天朝田亩制度》是太平天国的革命纲领，突出反映了农民阶级要求废除封建土地所有制的强烈愿望，是几千年来农民阶级反封建斗争的思想结晶，能够调动农民革命的积极性，这是《天朝田亩制度》革命性的体现。此外，《天朝田亩制度》还是一个包括政治、经济、军事、文化教育诸方面内容的纲领性文件，如：它规定女子可以参军、可以参加科举考试，，有进步性。
但是，《天朝田亩制度》巩固了自给自足的自然经济形态，不符合当时世界历史发展商品经济、走社会化大生产的趋势，因而又具有落后性；而且，《天朝田亩制度》想要在小生产的基础上实现公有和绝对平均主义，是不科学的，难以实现，因而具有空想性。
由于上述自身的局限，加上太平天国一直处于战争环境中，《天朝田亩制度》并没有能真正施行，但根据《天朝田亩制度》反封建的精神，太平天国还是在一些占领区内承认耕者有其田，保护农民阶级的劳动果实。
课例分析：
本课例的独特价值在于：课本剧创作与展示是学生进行历史研究性学习的组成部分；本课的功能不再是直接、简单地替代或补充教师的“教”。而是纳入“研究”历史问题的系列——学生学习如何研究历史、如何展示自己的研究成果，学习如何进行符合历史特定条件的历史题材的艺术创作，学习如何寻找、解析历史艺术作品的历史依据等，学习如何从历史上的一个局部（1843——1854年广西农民生活）透视历史全貌（太平天国）。这样，历史课本剧既是小组研究的成果形式，又成为全班剖析历史依据的对象。这种历史课本剧运用方式是具有创造性的，体现了教师的课程创新意识与创新能力。经历了“运用历史知识——创作历史课本剧——探寻历史依据”的研究过程，学生收获组织丰，是可想而知的。
促进学生的人际交往能力是现代教育的重要功能之一，合作学习是培养学生人际交往能力的必要手段，学生之间通过取长补短、互相帮助，共同达到预期的学习目标，在相互交流知识的同时，也沟通了彼此间的感情；既满足了学生的知识需求，也满足了学生的情感需求；充分调动了学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人。本课例中体现的学习方式有自主学习、合作学习、体验学习，但是集中体现了合作学习方式。教师在教学设计中，促使每一个学生都参与到学习活动中来，同时为学生自由发展提供了广阔的空间。为了创作历史课本剧，学生通过多种渠道收集信息，了解了19世纪上半期中国广西农民的生活情况，还研究了他们的食物、衣物、饰物、发型、语言风格等细节问题。学生在活动中不仅学到了知识，还学会了如何获得新知识，以及如何运用这些知识进行创作；由于每一个组员都参与了课本剧的创作过程，他们还学会了如何与他人合作，怎样表达自己的思想；又由于课本剧的排练是一个长时间的、需要多人合作的劳动过程，他们还意识到按时到岗的重要性，从而增强了每个人的责任感。学生在这样的学习中，亲身体验了创作的过程，也感受到了学习的快乐。
主要参考文献：
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