2.拓展历史教学课堂，丰富历史教学活动形式，用历史教育活动来开展生命教育。
若干年前，在无锡某校发生了这样一件事：某班的学生非常好动，行为习惯很差，老师对此很是头痛，有一次课间两学生在教室里打闹，其中一位不慎一头撞在门框上，后因抢救无效死亡。这班的学生和学校一起经历了从抢救到送葬的全过程，之后整个班级一下象变了个样，安静、有秩序，我们教科所的胡麟祥所长当时经历了这件事，对这一现象进行了思考，还专门撰写案例《生命的感动》。由此我们也明白了一个道理：学生本身才是生命的意义、生命的意识的构建者。正如燕国材先生在《值得倡导与实践的生命教育》一文中说的：“人是自我教育的对象”即要“用自己的生命活动来塑造、提高自己的生命质量”。是的，“生命意识”不是教出来的，而是在学生主体参与实际学习活动的过程中、在与他人的合作交往与思维碰撞中发展起来的，所以，教师要通过精心设计学生感兴趣的学习活动，开展生命教育。例如：
第一，让历史课程与学生生活联系在一起，我们可将历史学习与学生自身的成长经历相结合，对学生进行尊爱生命的教育。按照胡适先生的说法，“历史是昨天发生的事情”，所以我们可以开展“书写自己的成长历史”活动：告诉学生历史是对过去发生的真实的事情的记录（一如中国古代史学家司马迁说的“秉笔直书”），因此我们自己可以为自己写“成长的历史”，可以从父母及亲友那里了解自己幼年的故事——口述史；可以从自己的照片及用过的物品——“文物”来反映自己的历史；而父母记下的孩子的成长日志以及与亲友谈及你的有关书信——运用史料等等，在这一过程中老师要引导学生用历史唯物主义观点看待、分析问题。让学生从自身的成长历史中了解生命成长不易，其中浸润着父母、亲友、师长的关爱和呵护，从而培养学生的感恩之心和对生命的珍惜与敬畏之情，形成积极、乐观的人生态度。
第二，组织学生对有些有争议历史问题进行讨论或辩论活动，让学生在思维的碰撞中形成对生命意义的认识。如在学习历史人物屈原、陈天华、谭嗣同等内容时，学生往往会对这些历史人物的人生选择持不同看法，我们教师不应回避这些问题，而要适时组织学生进行讨论，引导学生正确看待这些历史人物的选择，如司马迁所说“人固有一死，或重于泰山，或轻如鸿毛。”他们将自己的命运与民族和社会的荣辱与振兴结合在一起，虽死尤生。他们永远成为后人心中的不朽的丰碑！从而让学生形成正确的人生观。
第三，可以利用每单元的历史活动课程，将历史学习与寻找学生身边与历史相似的故事相结合，延伸历史课堂，寻找身边的人生标杆。如在学习罗斯福总统、海伦.凯勒等内容时，我们可以组织学生走访身边逆境成才的人（或利用网络、报刊了解现实生活中的生命强者）邀请他们来校讲述他们的故事或与他们通信，如我们身边的丁晓兵、《上海教育》2006年第6期上刊登的“少年乐斯文”……也可以组织讲故事比赛活动，让学生在活动中自我教育。
第四，将历史课堂成为师生相互感动的课堂，师生在互动中共同受到教育。如每节历史课前预先安排一个学生准备一个历史故事，上课前给学生几分钟时间讲一个历史小故事，并要求说出你推荐的理由以及给予人的启发。一个学期下来引导学生将这些历史故事分类整理、编订成册，起上书名……
总之，以上这些活动，让学生在对历史上的人和事的学习中得到借鉴，从而形成正确的人生观、价值观。我觉得我们教师在理念上要尊重学生鲜活的生命，教学过程中要体现珍爱生命，最终追求“让生命成为艺术”，实现让生命发光的目标。
参考书目：朱小曼教授的《教育的问题与挑战》、卡耐基的《赢在心态》
