三 历史教育现状四问题分析
这部分内容是全书最大的看点。当下，历史教育的第一个问题也是最大的问题是历史教育目标的偏颇。过去我们的议论多从历史教育的功能出发，推断历史教育的目标，但历史教育的目标不能等同于历史教育的功能。而且，历史学的包容性不应导致历史教育目标的泛化。作者指出这两个重大的误区后，引用教育研究专家的意见，认为明确性、具体性、可行性、整体性和发展性是指定学科教育目标的基本原则和前提。此外，作者还对历史教学的三大任务进行了精辟的剖析，提出：应把知识传授看成是历史教育的基本目的而不是最终目的；应从时代的要求和学生的实际出发，重新审视历史思想教育的目标及其与历史教育的其他目标的关系；应加强探索如何落实“能力培养”目标的途径与方法等是当前迫切需要解决的观念和实际操作问题。
这里有必要提一提“新三大任务”，如果说“老三大任务”的核心是知识的话，新三大任务的核心是“生成”。从教育理念上看，无疑这是一个重大的突破。教学的重点由教师向学生开始倾斜。不过“生成”就不是没有问题了。但提一点，如果“生成”的只是一个“标准”，则只意味着“带着镣铐跳舞”的主角由教师转移到了学生。说到这儿，难免老话重谈：历史学的一个基本特征是需要接触文献的，也就是说，阅读文献是不应该跳过的一课。阅读之中，认知和阐释都会得到锻造。这样的“生成”，不知我们何时才能达到。
第二个问题是关于历史课程的。关于课程体系，著者概括了四个矛盾：直线和循环，作者有两个批判——学科为中心的通史体系的课程内容安排和直线模式或半个循环模式的课程设置；综合和分科，作者的态度是在低年级实行“综合课”，高年级分科；单一和复合，作者强调学科课程应该是多元、开放和弹性的；统一和开放，作者持统分结合的方式，并指出——许多地区和学校还没有充分利用课程管理权力下放给历史课程发展带来的机遇。关于构建新的教材体系，著者点明了当前教科书体制改革中已经迈出了关键的一步——由以往的“国定制”改变为“审定制”，这就带来了历史教材编写的“一纲多本”和“多纲多本”的局面；并指出要更新教科书的体裁、内容、结构，拓展对“教材”的认识。
近年来的历史教育课程改革，有一个倾向，是在初中段把历史课融入到社会课中，高中段实行专题史讲座的形式。这可能会带来一个问题：通史为基础的历史不见了，这对学生把握这门学科的内在逻辑是否会有负面影响？看来，课程体系的矛盾，还将存在。
第三个问题是关于历史教学方法和教学手段的问题。在目前历史教学法“繁荣发展”的背后，著者提醒存在着两个必须引起警觉的问题：一是学术界面对名目新颖的历史教学法，缺乏准备和研究，科研不能很好的行使指导实践的功能；二是中学教师在创造和实践新教法时，缺乏理论学习和指导。两者说的是一件事：理论和实践没能完美的结合。
第四个问题是关于历史教育评价问题的。与我们切身感受的评价问题得不到制度保障不同的是，作者还强调了“评价体系的不完整”，“我们始终没有建立起符合中国特色的历史教育目标和对历史课程标准及其实施效果的评价体系，甚至连给予应有的重视都没有”。这一点尤为深刻。
那么，怎样解决历史教育目前存在的问题呢？作者无奈的肯定：尽管近年来在这个领域的改革作了巨大的努力，但是根本的问题没有涉及。
