①主人公觐见皇上，见到了丞相、御史大夫和太尉等众多官员。
②皇上对中书省和门下省的长官说：“研究问题要认真辩驳，做到万无一失”，
③又对尚书省的长官说：“办事要周密细致，还要令行禁止，雷厉风行”。
④他的朋友是个老秀才，少年时因门第不高，难预仕流，
⑤中年时曾苦读四书五经，但进士科考试录取人少，屡试不第，
⑥晚年只好参加明经考试，因卷子密封，担心名落孙山而私下谒见主考官，
⑦结果连中三元（指乡试、省试、殿试皆拔头筹），因而欣喜若狂。
⑧有一次，主人公陪这位朋友去礼部看政绩考核的成绩，
⑨意外的见到了工部的长官，顺便办了一些赋税和户口方面的事。
⑩并且提出了大建佛寺的建议，得到了工部长官的大力支持。
2、查漏补缺型。查漏补缺的关键是教师要对教材有全面地把握，而且对自己授课中的盲点和学生掌握知识的盲点具有相当的了解。
再如，关于西汉对外关系一般都强调丝绸之路，对其他内容可能会稍有疏漏，为此我设计了一道非常具体的问题，如下：
材料一：“甘英乃抵条支而历①安息，临②西海以望③大秦。”
1、注释① ② ③
材料二： “①其王常欲通使于汉，而安息欲以汉缯彩与之交市，故遮阂不得自达。至桓帝②延熹九年，遣使自日南徼外献象牙、犀角、玳瑁，始乃一通焉。其所表贡，并无珍异，疑传者过焉。”
2、注释① ②
3、根据材料指出该地区与中华文明直接交往的障碍，结合所学指出其解决办法。
3，知识应用型。当前高考一般不会直接考察教材原有知识，而是考察学生对教材知识的灵活应用能力，因此平时提问就应该设计这样的问题。知识应用型试题可分为三类：具体知识的迁移性应用；已有知识的生成性应用；新情境下具体知识的对应性应用。
（1）具体知识的迁移性应用。如下
下列是反映历史上选官制度的情景，其中反映秦汉、宋元时期的是①某人在校学习成绩优异，直接分配做官。②某人的对父母至孝，因此而获官职。③某人临阵杀敌，作战勇敢，获得官职。④某人因家世高贵而获高官。⑤某人只知子曰诗云，其他一窍不通，但应试能力极高而获官职。⑥某人因诗歌做得好，通过考试获得官职。
A、③②④⑥ B、②④⑥①⑤
C、③②④⑥① D、③②④⑥①⑤
（2）已有知识的生成性应用。如下
避讳是中国历史上的独特现象。它规定臣下对当代君主以及所尊者不得直称其名，而要用其他方法称呼，这就叫避讳。例如避康熙皇帝玄烨的讳，将玄武门改称元武门；《红楼梦》里林黛玉写到“敏”字时，总要故意少写一笔，因为她母亲名叫贾敏。“盖讳字各朝不同，不啻为时代之标志。”因此掌握避讳学的有关知识对于研究历史有很多积极的作用。据此回答下列问题。
①某部古书里边逢“邦”字辄改为“国”，为此在引用孔夫子的“去父母之邦”这句话时改为“去父母之国”。请问该书可能产生于哪个朝代？为什么？
②有《文中子》一书，托名隋末名儒王通著，其中有“广仁益智，非明君孰能广问。”请问该书是不是伪书？为什么？
③有人在看某古书的时候发现，在引用孔子的“民可使由之，不可使知之”时变成了“人可使由之，不可使知之”，因此他断定此书是唐代书籍，此判断你认为正确吗？
（3）新情境、新角度情况下具体知识的对应性应用。如下
下列是卫青、张骞、班超三人的因功封侯的名号，相应准确的是
A．博望侯\定远侯\冠军侯 B．冠军侯\定远侯\博望侯
C．冠军侯\博望侯\定远侯 D．定远侯\博望侯\冠军侯
再如，
20世纪30年代，国共两党在陕西拜祭黄帝陵，共产党的祭文如下：
“维中华民国某年某月某日，苏维埃主席毛泽东，人民抗日红军总司令朱德恭遣代表林祖涵，以鲜花束帛之仪致祭于我中华民族始祖黄帝之陵。曰：……辽河燕冀，汉奸何多！以地事敌，敌欲岂足，……匈奴未灭，何以为家。各党各界，团结坚固，……民族阵线，救国良方，四万万众，坚决抵抗。”
该材料中的某年某月某日可能是
A．中华民国二十年四月五日 B．中华民国二十六年四月五日
C．中华民国二十六年十月五日 D．中华民国二十四年四月五日
4、探索发现型。提问的作用不止是复习原有知识，更在于引导学生探索发现，开发智力、提高兴趣，再生知识。
例如，在讲董仲舒天人感应理论时候，往往都说这种理论的荒谬性，那么它有没有积极性呢？为此，我就设计了这样一道问题进行探究，如下：
时有为帝言灾异皆天数，非关人事得失所致者，（富）弼闻而叹曰:“人君所畏惟天,若不畏天,何事不可为者!此必奸人欲进邪说以摇上心,使辅弼谏争之臣无所施其力,是治乱之机,不可以不速救。” ——《宋史·富弼传》
请回答：从富弼的话可以看出天人感应理论有何积极性？
需要注意的是，问题设计要照顾到学生的现有思维水平和已有的知识经验基础，因此要避免三个毛病，一是设问不难太难，太偏太怪，不适合学生的实际情况；二是材料、情景的设置不能喧宾夺主；三是不一定每个问题都要设计新材料、新情景，要是具体情况而定。
