（四）、深化课堂教学，提高复习效益
历史教学成绩的好坏，最主要的还是靠课堂教学，我在课堂教学中努力做到几个“基本到位”：
1、课堂教学管理基本到位：试想，如果老师只是一味地、无精打彩地讲课，学生或打磕睡、或做别的事，这种课根本就是浪费时间。我主要注意以下几点：一是用激情感染学生。也许是个性决定的，我上课声音比较响亮，同时比较有激情，使学生的情绪也紧紧地跟着老师，上课还是比较投入的；二是用诙谐的语言调动学生。看到学生疲劳时，我会时不时地来点小插曲，一句诙谐的话、一个小小的笑话，使学生在哄堂大笑中不仅消除了疲劳而且提高了学习的兴趣。三是用眼睛观察学生。在讲课的过程中，我善于观察学生，从学生的面部表情上我会看到他们对我所讲的内容没有完全理解，我会换个角度再讲解直到点头为止；从学生游离或无神的眼神中我知道在走神，我会突然向他发问，在他的尴尬中及时予以批评、引导（其实不用再多说他已经意识到错误了）。
2、梳理书本知识基本到位：一方面书本中的知识点不管是小点还是大点不能轻易遗漏，毕竟当今考试模式下，书本基础知识考查的分量很重；另一方面，要求学生上课时就要强化记忆部分知识点，不能养成考前突击的习惯。
3、分析教材内容基本到位：从2005年高考试题中我们明显可以感觉到，在不少试题尤其是选择题是死知识仍然较多，但比去年更活的题也不少，例如问答题的最后一题，把不同时期的英国和日本做比较。这就要求我们必须抓好对教材内容的分析和理解。
第一、基本内容题目化。在引导学生掌握基础知识的时候，我习惯于根据以往所知道的题目，要求学生当做一道试题来对待，使学生在答题时会感到很多题目似曾相识，当然这必须要以老师头脑中库存试题较大为前提。
第二、重点内容细致化和前瞻化。研究多年来的高考，我们不难发现，重点问题从不回避，有的甚至连续考到，如唐太宗的问题，几年前高考中问答题先后考了经济发展和用人问题，今年又考了民族政策。郑和下西洋2000年材料题考过，在去年又考到。因此，这就要求我们在教学过程中对于重点问题必须重点花时间去认真解决。我一般在解决重点问题时，通常是运用问题（不少题目是以前的考试题）引导学生去分析、思考。此外，作为老师还得自己善于动脑子去挖掘、设计题目，多思考这方面内容还可能会怎么出题，不能老跟着别人后面跑。如，讲到商鞅变法时，就设计了五个思考题，基本上可以说把试题中可能会涉及到的问题都考虑到了，使学生对这些内容多方面地去掌握，不管以后会怎么考学生都不会感到困难；
第三、难点内容简单化。如何突破难点？如何使学生容易理解难点问题？这是我们课堂教学需要思考、解决的问题。我主要是采用两种方法处理：一是把复杂的问题简单化处理，通过问题群的形式，由浅入深，引导一步步地去思考、解决问题；二是运用简单的图示法。如讲春秋战国时期奴隶社会向封建社会转化问题，就采用图示形式，不仅将整个社会转型的过程细节地展示给学生，而且进一步使学生理解生产力和生产关系之间的关系。
第四、新旧知识联系经常化。我一开始就叫学生养成良好的习惯，学到某个知识点时，要求学生将以前所学的相关知识及时联系起来，甚至在知识点旁边注明以前所学的知识内容或标上页码。同时，对于相关知识设计一些问题，将不同时期的相似内容予以比较，例如今年高考的唐太宗和汉武帝民族政策问题的比较和我们上课时所讲问题基本一致。对于重点章节或重点内容，我就不惜花大量时间去解决问题，所以，我会经常性地一节课的内容分成两节课讲。
4、发挥学生主体作用基本到位：如何发挥学生主体作用的问题各种渠道谈得很多，但我觉得，至少不能使学生只是不动脑子地跟着你在听，主要抓几点：一是提高学生当堂记忆基础知识的效率，例如，回答问题时不能看书回答，这就使学生学会用心去看、去记；二是提出问题训练学生的发散思维，养成多角度思考问题；三是引导学生学会思考，例如，在讲解知识时，要求学生在一定时间内看书，然后找出题眼。
5、掌握解题策略基本到位：成绩的取得也要两手抓,两手都要硬：一抓书本知识，二抓解题策略即应试能力。训练就是提高这一能力的重要手段，一定量的训练是必不可少的。但是，只是一味搞“题海”战术并不一定能提高解题能力并转化为成绩。问题的关键在于怎样使学生消化，那就要提高课堂教学中试卷评讲的质量。我在讲评试卷时常常对于学生的问题先要求其他学生发表看法并提出解决的方法，然后引导学生怎样解题并告诉他们解题的一般方法：
