给教育留下一点理想
“如果全面否定了现在的新课程体系，我们还能回到哪里？以前的那个体系肯定是回不去了。”这是一位网友对于数学新课程遭到质疑以后发出的叹问。
今年以来，由于争论的原因，也由于新课程推进过程中一些深层次的难题逐渐暴露，很多人私下里议论纷纷，对新课程能否进行到底产生了怀疑。“新课程的理念是好的，但是……”这可能是中小学教师在谈及新课程时，说得最多的一句话。
课程改革当然复杂。它的复杂不在于理念本身，而在于要面对一个复杂的社会。
2004年9月，第一批初中课改生毕业升入高中，因为在理科基础知识与技能方面不能比拼那些未参加科学课程改革的学生，在个别地方遭到歧视。没有人对“学习积极性高、乐观、思想活跃、爱提问”等这些品质有所在乎。学生感受到的，是“落后”的沮丧和“补课”的巨大压力。即将进入初中的学生家长们纷纷让孩子“逃离”课改学校。新课程“加重”教师和学生负担的说法由此而出。
也是同一时间，四个省（区）首批进入高中新课程，不少学校竟毫无动静，而是等着高考方案如何确定。
在更加具体的课程、教学领域，校本课程变成了“补习课程”，综合性学习成了“装饰课”，研究性学习即使被一些有远见的学校所重视，到最后也不得不“忍痛割爱”，回到应考的旋涡中来。
这些都在告诉我们什么？教育面对的是一个功利社会、学历社会。课程改革当然也逃避不了这样的背景。不仅逃避不了，它抗争的恰恰是如此强大的一种文化，一个“无物之阵”。
2005年4月，一位走上不归路的北大学生在BBS上写下遗言：
我列出一张单子:
左边写着活下去的理由,
右边写着离开世界的理由。
我在右边写了很多很多，
却发现左边基本上没有什么可以写的，
……
二十年回忆中真正感到幸福的时刻屈指可数，
我不明白，
为什么小学的时候无比盼望中学，
曾经以为中学会更快乐。
中学的时候无比盼望大学，
曾经以为大学会更快乐。
……
人生每一个阶段的最后
充满了难以再继续下去的悲哀
不得不靠环境的彻底改变来终结。
……
“人是悬在由他自己所编织的意义之网中的动物”。个人的意义世界决定了她的一切，生命的去留似乎无可厚非。然而值得世人深思的是：这是一位登上考试竞争最高奖台的胜利者，为什么偏偏找不到学业生涯里的一丝快乐？这是一个有着让人艳羡的人生前景的年轻生命，为什么恰恰找不到活下去的理由？
这是一个极端，但绝不是偶然。在她的背后，还站立着许许多多“空心”的灵魂，找不到家，也找不到作为人的存在的希望。
然而我们却寻不到他们的元凶。
