实践新课程 师生共成长——海南省洋浦实验学校实施高中新课程一年回顾

高一历史老师艾锋
　　新课程对老师的要求越来越高，我们历史老师尤其面临着巨大的挑战和沉重的压力。我们深深的感受到自身已有的知识已经不能满足学生、不能满足新课程的要求，包括刚刚从大学才毕业几年的我们。
　　当我遇到高一历史必修3时，第一章的主题是《中国古代的思想宝库》，我一下子扎进了孔孟、老庄等百家的思想之中。翻典籍、看注解、查资料、网上请教他人，甚至翻出大学的课本、笔记，回味当时大学的老师授课时的情景。打开《千秋史话》光盘、动用了《中国大百科全书》哲学卷1、2。还请教了物理、数学等老师了解关于科技方面的知识。
　　那段日子里，我温故而知新，体悟了不少的传统思想文化的精髓，本着给学生一碗水，老师要有一桶水的古训，我不断的更新着自己的知识，不断的储备更为鲜活的丰富的知识。
　　如果说第一单元我花了不少的工夫查资料，那么，第二单元，不查资料就会觉得自己和无知的白痴没有两样，你看看我们的课文内容就会相信我没有夸大其词。
　　第二单元《中国古代文艺长廊》，有介绍汉字和书法的、有介绍笔墨丹青的、有介绍诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、散文、小说、戏曲等内容。这些就要求我们历史老师懂得书法、国画、文学、古汉语、艺术等相关的知识。这几天为了能备好课，我和语文老师混在一起，去请教美术老师，音乐老师，更多的去上网、去书堆里研究。
　　现在的我们，仿佛有查不完的资料，看不完的专业的、非专业的书籍，每天都在学习、积累、摘抄，我有时觉得大学里也没有如此的专业成长的感觉。
　　

高一历史教师吴永红
　　我在高一学生身上真切的看到了新课程给他们带来的影响。我同时担任高一和高二两个年级的历史教学，对比之下，体会颇深。一个最简单的事实，同样是阅读课本，高一学生在完成老师给出的问题之外，总能提出很多自己发现的问题，这一点我在高二学生那里几乎花了一年的时间才培养这种习惯，但至今仍有很多学生提不出自己的问题。对比两个年级的学生，明显发现高一的学生大胆，有什么说什么，从不忸忸怩怩。再是喜欢讨论，对每个问题有自己的想法，不迷信权威也不迷信书本，当然也不迷信老师（所以老师的权威在这里可是要打折扣的）。同时令高二学生非常犯愁的大作业（如小论文、人物传记、主观题）在这里很受欢迎，学生对写点什么东西非常感兴趣。我想这一切都足以说明学生的学习方式真正地发生了变化。但也有不足之处，比如学生的基础知识结构不扎实，并且学生对这一点明显不感兴趣。再是学生没有自己的学科知识网络，知识都零散的堆放在一起。同时学生更关注教学形式而不是教学内容。
　　
高一历史老师吴永红
　　从上课的情况看，绝大多数学生能积极参与其中，阅读、思考、讨论、发表见解、合作探究、对比分析，甚至辩论争吵，在这些简单的现象后面的是学生思维的活跃，我们讨论得最多的问题是“一个改革家应该具备怎样的素质？”、“怎样评判一场改革是否成功？”、“怎样来面对改革中出现的复杂局面？”、“如何在各种反对和支持的势力中找到平衡？”等等。可能每一个人有不同的答案，每一堂课有不同的答案。从学生所写的小论文“改革与发展”来看，他们真正认识到“改革促进发展，发展必须改革”的道理。通过这一模块的学习，我想也许学生背不出王安石改革的措施，记不起欧洲宗教改革后的新教教义，但改革中的惊心动魄，改革后的欣欣向荣，改革家的勇往直前已在他们心中打下深深的烙印。也许在以后的人生道路上，当他们陷入困境、走进死胡同时，会毅然另辟蹊径，而柳暗花明。