三、历史概念形成的策略
在教师对教材进行分析、确定和界定好历史概念之后，接下来就是要进行学情调查，收集各种资料，确定形成概念的策略。“以形成历史概念”为目标的课堂教学策略多按照“进入情境——分——总——提升或延伸”的模式或步骤进行设计。
首先是进入情境即通常所说的课前导入策略。导入策略非常多，但是原则只有一个，就是让学生以最短的时间进入历史情境，更快地进入学习和构建历史概念的状态。
在《大一统的汉朝》一课的导入中，可采用歌曲“守业更比创业难”，学生听完歌曲后，根据歌词，向学生提问“谁在守业，谁创业”？回答之后，接着问“汉代仅仅是在守秦所创下的业吗”？要了解这些问题，我们来学习“大一统的汉朝”。这里所提出的问题是在学生已有的基础上，为讲解汉朝的大一统做好铺垫，即统一国家不仅仅是疆域的统一，而且秦统治者所创下的各项制度由于统治短暂而没有得到完善，以及汉初实行分封制为后代留下的隐患，这些都是汉代统治者所面临的主要问题。汉武帝对这些问题的解决就是形成“统一国家”概念的过程。而《中国近代民族工业的发展》一课的导入，则采用活动导入法。一开始，教师拿出一些火柴、线、布匹、蜡烛等物品，告诉学生这是我自己找的一些旧物件，他们分别叫“洋火、洋线、洋布、洋腊”，然后问学生，我这些物品有哪些共同点？然后追问“洋货”是什么意思？“洋货”是怎样进入中国市场上的？接着利用一些文字和图片材料勾画出1895年之后，洋货涌入的状况使得“民族危机”加深这个大背景。让学生带着一种历史责任感，寻找解决这场危机的办法。这样就在背景中衬托出民族资产阶级的救国救民的责任。也体现出了情感态度和价值观中关于“初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养学生爱国主义情感”。
学生进入情境后，就可以采取多样的策略逐步让学生通过探究、体验、讨论、解释、总结和归纳出历史概念的内涵，并帮助学生进一步对这个概念进行深刻的认识。
（一）最常用的策略是搜集各种材料，通过教师讲述、提问或者让学生产生疑问、然后进行归纳概括的方式，帮助学生自己一步一步概括出历史概念的基本特征。最后，在教师引导下，通过学生的判断，让学生习得历史概念。
这个策略多用在学生很难构建和理解的历史概念。如“实业救国”概念中“实业”一词很难理解，它指的是创办和经营资本主义的工业、农业和商业有关国计民生的企业。教师可搜集一些相关的材料，如大生纱厂中机器的图片，并通过讲述故事的形式告诉学生这些机器是张之洞从英国购买转让给张謇的，并把这批机器设备折算成25万两白银入股大生纱厂，接着提问，采用股份制有什么好处？股份制是从外国引进的一种经营方式。然后继续讲述大生生产出的产品（配合图片）投放在市场上，与洋商进行竞争，即商战。通过讲述、问答和学生的概括，学生明白了这些工商业企业采用机器大生产、股份制经营并与洋商进行商战，是资本主义的工商业。
那么，学生如何明白它就是“实业”而不是别的呢？为什么张謇开创的文化教育和慈善事业不是实业呢？教师可以在讲述“实业”概念前，出示两段材料，一则节选自《张謇日记》：“通（注：江苏通州）产之棉，力韧丝长，冠绝亚洲，为日厂所必需。花往纱来，日盛一日，捐我之产以资人，人即用资于我之货以售我，无异沥血肥虎而袒肉以继之，利之不保，我民日贫，国于何赖？” 一则选自张謇在《辛亥五月十七日召见拟对》中大声疾呼：“若不能设法，即不亡国，也要穷死。”，那么如何避免“穷死”的命运呢？张謇提出致力于“实业“！这样学生明白了创办实业的目的是为了在经济方面解决国计民生问题。最后，把张謇创办的所有事业列出来让学生断定哪些属于“实业”的范畴，哪些不属于？如果学生能够分辨出来，就说明学生已经习得了这个概念。然后，教师出示材料：“愤于国力之弱也，则曰讲求武备；痛于民生之窘也，则曰讲求实业。”，再一次帮助学生巩固已经习得的概念。
在这里值得注意的是教师所采用的材料一定通俗易懂，形象化、趣味化。如在讲述民族资本主义企业对外国资本主义经济的依赖时候，教师可采用这样一些材料：大生纱厂机器、大生纱厂洋工程师的高待遇（他们住的是纱厂专门给他们修建的洋楼、吃的是纱厂出资从长江客轮上请来的西餐师傅、工资是一个月400两白银），并且厂里的技术及采购都是他负责。此时，学生可能会脱口要问，为什么这样呢？然后很自然得出结论。
（二）通过讲述故事，让学生在故事情节的展开过程中概括和归纳历史概念的某些基本特征。然后通过比较、对比及反面论证的策略，让学生习得概念。
北京裕中中学葛岚老师《唐太宗与贞观之治》一课在讲述“治世”的概念时，通过展示一组唐太宗幕僚与臣子（分别为：秦琼、魏征、程咬金、房玄龄、李靖和杜如晦）的图片，学生和老师分别讲述这些人的故事，在一个个故事中，学生归纳了这些人都来自哪些阵营，都有什么才能，最后都为谁所用？通过分析，学生明白了唐太宗作为统治者善于纳谏，臣子敢于进谏；通过这样的策略有利于学生形成“治世”概念中的一些基本特征，即“政治清明”。
当学生把“治世”概念的特点“政治清明、经济发展、民生复苏、国力增强，社会安定”等都概括出来的时候，另一个问题就凸现出来了，即如何让学生习得这些就是“治世”特征而不是“盛世”的特征呢？这时候，教师引导学生回忆汉初“文景之治”与隋初“开皇之治”的特征，让学生进行比较，这些共同特征在什么样的情况下出现的？这样学生就会总结出“都是由乱到到治，在较长时期内保持了政权稳定和社会繁荣”。紧接着，教师可以列出汉武帝时期的统治特点，从另一方面让学生辨别这是否就是“治世”呢？如果学生能辨别出来，就说明学生已经习得了这个历史概念。
（三）、设计矛盾冲突，然后借助史料、图示等方式帮助学生形成和理解历史概念。
北京八中的王艳香老师在《美国独立》一课中设计了一个矛盾冲突：“在强大英国的保护之下不是很好吗？为什么北美要吵着独立呢”？这个矛盾就是要界定“美国独立”概念中独立的原因，即“北美13个殖民地的美利坚民族人民，为反抗英国的殖民压迫，而进行艰苦的斗争”。
王老师通过史料、北美经济发展状况的地图和一个小话剧来解决了这个矛盾。史料为“材料一：1747年新泽西大学创建，来自南北殖民地的大学生们以被人称为‘美洲人’而骄傲。材料二：1754年，富兰克林提出了建立‘殖民地联盟’的计划，他认为北美的殖民地之间要联合起来。”王老师使用地图和史料来突出北美殖民地在18世纪中期的两点变化，即经济的快速发展和民族意识的逐渐形成。而话剧是在教师指导下，学生自编自演，突出英国对北美的压制，引起北美的反抗。话剧表演完之后，教师对学生的演出简单用图示表示如下：
经济发展
民族形成
限制贸易
重税
禁止向西移民
在对科举制这一历史概念的认识当中，课本中有一则材料，即“缙绅虽位极人臣，不由进士者，终不为美。”针对这则材料，提出三个问题，问题1：这句话的意思是什么？问题2：缙绅已经做官了，为什么还要考进士呢？问题3：缙绅没有考中进士，怎么就当官了呢？通过一对矛盾的分析和解决，学生就可以认识到隋唐时候，当官的途径不仅仅是通过科举考试，还有其他的途径；当官的人也要考进士，说明当时考中进士的人，真是一些有才学的人，受到社会的认可与尊重。
（四）通过编演课本剧、模拟等，在体验中帮助学生形成和理解历史概念。
如科举制是中国古代一项基本的政治制度，如果纯粹是由教师来讲解的话则比较枯燥。对于学生而言，也比较难理解。所以，采用模拟一科考试（贴经）的方式让学生对科举制这一概念进行理解和感悟。通过模拟，让学生认识到不仅仅把经书背熟了就可以考中，必须对所学的经书加以深刻的理解，必须有一定的文学修养，对人生要有所感悟，必须关注社会现实问题，才有可能考中进士。那么，对经书的背诵和理解，其实就是广大寒族士子对中国传统文化的继承和发扬的过程，是普及文化教育的过程，是促进学校教育发展的过程；考诗赋，不仅考察考生是否能做出优美的诗歌来，更多的是表明考生的志向，反映出积极向上的社会风貌。考时务策，不仅仅考察了考生解决实际问题的能力，更多的是考察了考生的社会责任感。如果没有模拟，让学生亲身体验，只是教师进行讲解，学生可能就没有所触动，也不可能对科举制这个历史概念有着深刻的认识。
（五）通过歌曲、音乐、漫画、朗读等方式，进行情感升华，帮助学生加深对历史概念的理解和情感上的内化。
一节课的情感、态度和价值观教育是基于一定的知识基础之上的，只有铺垫好了，让学生对一节课所讲的内容有所感悟、有所触动和有所认识，就打到目的了。在一节课的结尾，一首歌曲、一幅漫画或图片和教师或学生的朗读，让学生对这节课所获得的认识进行内化和升华，使情感态度和价值观的教育充分表现出来，那么如果长期如此潜移默化进行，教育将是成功的。
在《中国近代民族工业的发展》一课的结尾，采用一幅中国民族资产阶级受到外国资本主义和本国封建社会的压迫的漫画和歌曲《让我把感动留在身边》。歌曲把中国民族资产阶级为挽救民族危亡而进行艰难创业的荣辱酸甜表现的淋漓尽致，又暗含了虽然“实业救国”走不通，还要尽力去做，因为他们担负着振兴民族的历史和社会责任感，所以他们还是要把感动留在身边。
上述五个策略不仅让学生形成重要历史概念的基本特征，并对这些特征产生一定的认识，而且还致力于让学生能够区分此概念不是彼概念，这也是学生形成历史概念的重要一环。
另外，还有很多策略都有助于学生形成、理解和感悟重要的历史概念。原则是要符合初中生的特点，并在有充分事实和理论根据的基础上有针对地帮助学生独立地习得这些概念，以及教师应紧紧围绕三维目标进行教学设计。
