其次，剧本的写作。
新形势下的课改要求是，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，培养学生的能力，从而体现学生的主体性。历史课堂剧作为学生的表演剧，没有现成的剧本，需要学生根据所收集的素材及自身对历史现象的理解和掌握写好剧本。学生的主体性地位在这一环节中充分体现出来，学生的潜能也在一定程度上得到发挥和展示。
但是学生毕竟对戏剧的接触相对较少，经验不足，仍需教师在一定程度上的指导，特别是在一些具体的剧情上由于学生对历史现象的理解存在一定程度的不足，甚至出现错误，需要教师加以引导和指正，使历史剧的表演有一个质量较高的剧本，为后面的表演做好更充分的准备。在出场次序上，学生的认识存在一定偏差，认为谁先出场无关紧要。本人在指导过程中建议学生按德英俄奥法意的顺序编排，从中让学生认识到英德之间的矛盾的尖锐，成为最主要矛盾，同时也能更好理解德国急于参战的迫切及一战的性质。因此，从某种程度上来说，剧本编写过程是对素材收集过程的一次升华。
再次，角色的分配。
本剧主要展示英法德意俄奥六国之间的矛盾和斗争，需要六组同学代表不同的国家，每组由若干人组成，代表各国内部的不同地位和职务。在分组问题上基本采用学生的自由组合，初步打好团结协作的基础，为后面的顺利排演和表演做好铺垫。
但在角色分配上就出现一点小插曲，学生都不愿意代表“同盟国”，理由是它们是战败国，体现出学生的好胜心。经过教师的说服，学生认识到无论是同盟国还是协约国，它们的矛盾和斗争给世界带来不安定因素，它们进行的世界大战都是非正义的，从这一角度来说第一次世界大战无所谓战胜国和战败国。这既是学生对历史现象的进一步理解，更是学生对正义的理解的重新一次洗礼。
最后，历史剧的排演和表演。
对于这种历史剧表演，许多学生是第一次参加，而且很多学生是第一次上舞台，要完成排演和表演任务，其难度可想而知，其中教师和学生都要付出巨大的努力。在排演过程中，本人非常重视学生间的合作教育。首先是与学生导演的合作。由于本剧是学生的课堂活动，学生主体性地位的体现有许多空间，教师应努力创造一切有利于学生发挥主体作用的机会。
学生之间在平时就有一定的了解，甚至有很多要好同学，选择若干的学生作导演有利于学生间的交流和沟通，有利于学生才能的发挥和释放。
因此，在剧本排演过程中由学生自己选择若干名能力较好的同学做导演，成为本次活动的一个重要环节。经过学生选拔出来的导演都是在班级中成绩相对较好、沟通能力较强的学生，为排演活动提供重要条件。其次是与演员的合作。任何工作的完成，合作是一个重要的前提和条件，培养学生的团结协作精神是当今课改的具体要求之一。
