陈红:高中生认识世界的新视点——浅谈历史选修课程《世界文化遗产荟萃》

    二、打开“世界文化遗产”
   文明的进程如同滔滔而去的江水，人类的足迹随着时间的逝去而留在历史之中。在漫长的演进历程中，人类创造了辉煌璀璨的文化，留下了丰富而优秀的文化遗产。先人留下的遗产是文明的结晶，它们承载着人类的智慧、时代的精神和永恒的生命。经历史长河冲刷而积淀的世界文化遗产，构成了丰富多彩的历史文明和文化世界，它是全人类共同的财富。那么，世界文化遗产的内容及其定义是什么？世界文化遗产登录的标准又有哪些呢？ 1972年10月17日至11月21日，联合国教科文组织在法国巴黎举行第17届大会，会议通过了《保护世界文化和自然遗产公约》。（简称“世界遗产公约”）。联合国教科文组织采用国际公约的形式建立永久性制度，把有着世界意义的、罕见的和无法替代的文化与自然内容科学地确认为世界文化遗产和自然遗产，并将其有效地置入国际性的保护活动之中。

    1、世界文化遗产的内容和定义。保护世界遗产公约提出了文化遗产的内容及其定义：古迹：从历史、艺术或科学角度看，具有突出的普遍价值的建筑物、碑雕、碑画、具有考古价值的成分或构造物、铭文、窟洞以及景观的联合体；建筑群：从历史、艺术或科学角度看，在建筑式样、分布均匀或与环境景色结合方面具有突出的普遍价值的单立或连接的建筑群；遗址：从历史、审美、人种学或人类学角度看，具有突出的普遍价值的人类工程或自然与人的联合工程以及包括有考古发掘遗址的区域。

    2、世界文化遗产遴选和登录标准世界遗产委员会据此制定了遴选世界文化遗产的六项登录标准，被登录的文化遗产至少要符合其中的一项。这六项是： ①表现出人类创造才能和智慧的天才杰作。 ②在一定时期内或世界某一文化区域内，对建筑艺术、纪念物艺术、城镇规划或景观设计方面的发展产生过重大影响的。 ③目前仍存在着、或已消失、或还存有少量证据的、带有独特色彩的传统文明或传统文化。 ④显现了人类历史发展中某一重要阶段的建筑风格，或表现了建筑物和建筑技术结合的完美性，或与景观相宜相称的建筑和建筑群。。 ⑤含有某种文化特性或多种文化特性的传统的人类居住地或使用地的杰出范例，这些地方随着人类历史的发展，它的存在也在逐渐消亡。 ⑥能够引起人们共鸣，并且与具有一定意义的事件、或与现行传统、或思想、或信仰、或文学艺术作品有直接或实质的联系的东西。

    3、文化景观项目和人类口头和非物质遗产 1972年联合国教科文组织启动了世界遗产项目，但当时只确定了文化遗产、自然遗产、文化与自然双重遗产共三种类型。对于文化遗产，随着在历史建筑、古迹遗址、民居城市等方面遗产保护的发展与成熟，一些用原来的世界遗产内容难以涵盖的新项目越来越引起人们的关注，其中就包括文化景观和工业遗迹，例如菲律宾的科尔迪莱拉水稻梯田，还有欧洲的葡萄园景观等，它们有明显的、突出的文化价值，也反映了人类文明发展的重要方面。因此在“世界遗产公约”实行20年后，联合国教科文组织世界遗产委员会于1992年12月把文化景观作为一个新的遗产类型纳入了“世界遗产名录”。随着经济全球化趋势的推进，人类历史上大量的传统技艺、艺术形式、生活方式都在以极快的速度不可逆转地迅速消亡，人们越来越感到，仅仅保护物质性的文化遗产是远远不够的。2000年6月15日，联合国教科文组织在巴黎首次召开人类口头和非物质文化遗产代表作评委会议，正式发起成立了《人类口头和非物质文化遗产代表作名录》项目。2003年联合国教科文组织第32届大会通过了《保护非物质文化遗产公约》，提出对口头和非物质文化遗产进行保护，其代表作应具备体现人类创造天才的优秀作品的特殊价值，或是具有特殊价值的非物质文化遗产的集中体现，或在历史、艺术、人种学、社会学、人类学、语言学及文学方面有特殊价值的民间传统文化表达。

    三、走进“世界文化遗产”
    如何带领学生走进“世界文化遗产”？在开设选修课程《世界文化遗产荟萃》时，笔者认为应重点注意以下几点：
    1、教师应精心准备一些典型性的资料，在不可能实地考察的情况下，通过图片、视频等直观手段来帮助学生认识了解著名世界文化遗产所体现的历史与文化特征。如：从周口店北京猿人生活遗址到体现明清社会风貌的平遥古城和皖南古村落，表现了华夏文明延绵不绝的传承脉络；敦煌莫高窟、龙门石窟等佛教艺术圣地，反映出汉唐以来佛教文化的深厚影响；拉萨布达拉宫、丽江古城等地是体现中国少数民族文化成就的杰出代表；万里长城、秦始皇陵兵马俑、明清皇宫和苏州古典园林等，是中国悠久历史的见证和文明成就的结晶。

    2、组织学生进行一些探究性活动，探究文化遗产各自的性质特征、艺术风格和技术成就，因为只有在探究过程中，才能从文化遗产的社会历史背景、创造和形成的过程、对社会发展和文化演进的影响等方面来把握其深刻的内涵。例如：反映文艺复兴成就的世界文化遗产主要有城市建筑、宗教和宫殿建筑，以及与建筑融为一体的美术、雕塑等艺术作品。在教学中，只有让学生了解文艺复兴的文化背景，以及它的地位和影响，才能认识文艺复兴的主要文化遗产所表现的建筑风格、艺术特色和人文主义精神，认识米开朗琪罗、拉斐尔和贝尔尼尼等文艺复兴时期的文化“巨人”在世界文化史上的地位；理解“一定的文化是一定的社会政治和经济在观念形态上的反映”，从而更深入地理解文艺复兴的内涵和实质。

    3、关注一些起警示作用的特殊遗产，发挥其特殊的教育意义。世界文化遗产，是人类在漫长的历史进程中所创造的，并留存至今的文化成果与文明结晶。但它们并不一定全都能被认定为人类的伟大创造、伟大贡献。世界文化遗产中建立了一类具有警示意义的特殊遗产，它反映的是人类自身在过去的历史中造成的错误行为，有的甚至是灭绝人性的严重罪行。在《普通高中历史课程标准（实验）》的“内容标准”中列举了非洲塞内加尔的以罪恶的贩卖黑奴的中转站而出名的戈雷岛，以及记录着第二次世界大战中法西斯灭绝人性的战争罪恶的奥斯威辛集中营。把这些没有任何美的含义，没有任何文化价值的遗址作为世界遗产，其意义就是在和平与发展的世界潮流面前，告诫世人记住人类历史上那些发生过的悲剧，避免重蹈历史覆辙。此外在“教学活动建议”中建议组织讨论，把侵华日军七三一细菌部队的反人类罪行模拟申报作为特殊的世界遗产。如果开展这一活动，可以使学生结合历史与现实问题，进一步理解具有警示意义的特殊世界遗产存在的必要性。

    4、帮助学生树立基于文化和自然两方面的环境保护意识。长期以来，人们对文化与自然及二者关系缺乏足够的认识，或是把二者相互对立起来。长期以来严重忽视了对文化环境的保护，不理解自然环境与文化环境的统一才能促进社会的发展，使有很多富有价值的自然景观和文化资源被严重破坏。前联合国教科文组织总干事马约尔说“人类这些杰出的作品，不管它们的地理领域如何，对于现存的我们就要担负起共同保护的责任。”“世界遗产公约极为强调文化与自然不可分割和密切相联的关系，提倡在文化和自然两方面同时进行保护，文化与自然协调一致的观点成为世界遗产保护概念中的重要原则。教师在教学中可引用一些实例，帮助学生树立全面的环境保护意识的作用。例如：在联合国教科文组织的努力和约50个国家的支持下，对阿布辛拜勒神庙进行的抢救搬迁。这一搬迁工程是人类在建设现代化工程的同时抢救保护文化遗产的首次成功范例。世界各国都有自己独特的文化遗产和自然遗产，但它们不仅仅是属于遗产所在国家和民族的宝贵财富，也是全人类共同的宝贵财富。
    高中历史选修课程《世界文化遗产荟萃》是学生认识世界的新视点，将为他们的发展前行的奠定基础。

    参考书目：
   《普通高中历史课程标准（实验）》 中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社 2003年《普通高中历史课程标准（实验）解读》朱汉国、王斯德主编 江苏教育出版社 2003年版《世界遗产概论》 刘红婴、王健民 中国旅游出版社 2003年第一版《世界文化与自然遗产》 江苏省出版总社，江苏少年儿童出版社1999年版《中国国家地理》杂志 2004.6